小學數學高效課堂“四導”

黃振明

【摘要】高效課堂的“四導”教學法，主要是指課堂中學生處于主體地位，教師主要通過引導的方式實現高效的教學。老師根據教學目標設置教學問題，從導學、導疑、導講、導練四個方面進行指導學生，給學生足夠的時間和空間去思考問題，讓學生帶著疑問去學習，將枯燥繁雜的學習變得更加豐富多彩，激發學生的學習興趣。本文以小學數學為例，通過引入“四導”教學法，提升學生的課堂學習效率。

【關鍵詞】高效;課堂;“四導”教學

一、“四導”教學法

“四導”的課堂教學策略，是指學生在教師的指導下，以自主學習的方式為主，發展開放式的課堂學習方法，其內容主要包含導學、導疑、導講、導練四大基本要素。在課堂上，教師主要是起到引導作用，學生是整個學習過程的主體，學生主動進行學習并進行自主練習。通過教師設置的疑問，尋找解答方法，與同學進行互動交流，從而發現自己的不足之處。查漏補缺，完善自己的知識，加強自己的知識掌握程度。

（一）導學

導學環節是“四導”學習模式的基礎環節。小學數學教材是教和學的主要依據，是學生獲得算術知識的重要來源。導學主要是教師在課前，根據教學大綱給學生設定學習目標，提出本節課所對應的問題，引導學生去學習。學習目標是本節課程所要達到的教學效果和教學標準，課程所對應的問題是引導學生學習，帶動學生的學習思路，培養學習方法。導學環節主要由三部分組成，即課堂知識、學習方法、學習能力。課堂知識的掌握程度主要體現學生本節課是否學會;學習方法主要是學生否會舉一反三，下次遇到相類似的問題能夠解答;學習能力是在問題求解的過程中，是否有良好的解題思路以及老師講解完問題后，能否理解重點知識。從中不斷積累學習方法，以逐步達到會學習的目的。

（二）導疑

導疑的主要形式是根據導學提綱，教師創設問題情境，設置問題。學生在思考問題、剖析問題、解決問題的過程中，養成思考問題的習慣，從中嘗到成功的喜悅。例如，在進行五年級上冊數學《嘗試與猜測（雞兔同籠）》的課堂教學中，學生已經掌握了這類問題的解答方法，教師可以根據導學提綱，設計類似的問題串：如烏龜和仙鶴共有30只，它們共有腳70只，烏龜和仙鶴各有多少只？引導學生自己發現，這類問題是否可以用雞兔同籠的方法來計算，并說明自己的理由。通過提出問題的以鼓勵學生發散思維，鞏固所學知識。

（三）導講

導講是教師通過學生在學習過程中所顯現的問題，或在完成導學提綱過程中所出現的問題，采用小組合作模式和小組討論模式，轉變提問方式，從中總結學生學習過程的優點和缺點，并提點學生，從而促進學生學習問題的解決，同時也培養學生講解、傾聽、求助、合作的能力。教師在教學中可以采用創新性教學手段進行講課，使學生更快的集中注意力，積極參加到數學課堂的教學活動中。導講的過程是動態且復雜的，而數學知識又較為抽象。因此，教師在教學過程中不應該只注重教學方法，還應當加入自身情感的表達，培養學生解決問題的能力。教師作為園丁，在教學中應當為學生“澆水施肥”，通過對課堂教學規律的有效掌握，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分體現學生在課堂中的主體地位。

（四）導練

導練是是教師圍繞學習目標設計學習活動，組織學生高效參與訓練，以達到知識能力過硬、學習方法成熟。同時學生可以自主利用導學提綱，達到目標過關，或小組內同學互助以達標過關。例如，當學習《圖形面積》這一課時，可以通過操作活動，推導出平行四邊形的面積公式，讓學生運用平行四邊形的面積公式計算出相關圖形的面積，并解決一些實際問題，教師設置一些問題，讓學生進行自主練習。比如，生活中，我們經常會去公園，假設公園有一塊平行四邊形草地，我們如何計算出草地的大??？通過具體案例讓學生多加練習相關知識，引導學生遇到具體問題時具體分析，使知識點被學生掌握得更加牢固。

二、課堂“四導”教學的意義

“四導”教學策略主要是突出學生學習的主體地位，學生高效參與全過程，在整個教學活動中應該把主動權交還給學習，教師起到輔助作用，調動學生的積極性，使學生積極學習、積極思考、積極參與，教師在課堂上將側重點放在學習目標、學習方法上，從這兩方面引領學生的學習活動，并檢驗學生的學習成果，進而提升課堂教學實效性。

在“四導”的教學過程中，教師一定要深入理解教材，對教材有高度的認知。在課堂中，教師對學生的學習情況要全面掌握，了解每一位學生的學習能力和知識掌握情況。課下，教師應布置相應的作業題目，讓學生多加練習，以拓展學生的知識面。高效課堂的“四導”教學方法，與傳統的教學方法相比，其重要的一點優勢是可以貫穿于整個課堂之中，對課堂教學目標進行設計，在有限的課堂時間內提升學生的學習效率，使課堂教學更加高效化。

參考文獻：

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