小學數學課堂討論的重要性

陳險峰

幾年來，筆者在小學數學課堂教學中注重組織學生開展討論，注重讓學生參與教學活動，指導學生積極思維，使他們的思維得到訓練和創造性的發展，從而激發了學生的學習興趣。那么，如何組織課堂討論呢？下面是筆者的淺見。

一、在新舊知識的銜接處引發討論

為了調動學生的積極性，課前就得準備好新舊知識銜接性的內容，鋪墊后立即引發討論，啟發學生思考如何改變問題，如：

（1）一段繩子長200米，用去四分之三，還剩幾分之幾？

（2）一段繩子長200米，用去四分之三，用去多少米？

上述如何改變（1）（2）題的問題，使之成為一道稍復雜的分數乘法應用題呢？由于有舊知識的基礎，學生的思維非常活躍，很快地就將題目中的問題改為：“還剩多少米？”這樣很自然地過渡到例題，由于新授內容是學生積極思維活動的成果。因此，學生學起來容易接受。

二、在突破難點時誘發討論

在教學“比的意義”時，得出“比”的概念比較容易，可要使學生真正理解卻比較困難，趁這機會可以組織學生進行列表，討論比與除法、分數三者之間的聯系和區別。通過討論，明確比是指兩個數相除，表示兩個數之間的關系;除法則是一種運算，而分數則是一種數，從而有利于理解比的本質特征。

三、在練習后評析時展開討論

練習后的評析易使教學得到信息交流和反饋。例如，練習題中的：（1）下面各題商最大的是（）①6.5÷0.5、6.5÷1、6.5÷1.5;（2）在下面的里填上“<”“>”“=”號6.5÷16.5÷1.5，3.6÷23.6÷2.5，通過討論，得出規律：除數大于1時，商就比被除數小;除數小于1時，商就比被除數大，但是注意被除數不能等于零。

四、在知識的比較中激發討論

如教學分數應用題，池塘里有12只鴨，鵝是鴨到1/3，池塘里有多少只鵝？將題中的第二個條件改為“是鵝的1/3”，鵝比鴨多或者少1/4，鴨比鵝多或者少1/4等，通過這樣的激發有利于學生的思維發展，逐步提升教育教學質量。

五、在閃現創造性思維時鼓勵討論

當學生出現新穎的見解或看法時，應適當地引導，組織討論，培養學生的發散性思維及創新精神。通過一系列的問題誘發學生的潛能，激發學生的求知欲。