陶行知體育觀運用于高職體育教育的研究新探

楊 杰

(江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校，江蘇沭陽 223600)

隨著我國教育改革步伐的不斷推進，我國高職體育教育的目標也產(chǎn)生了本源上的變革，其主要人才培養(yǎng)目標逐漸變成了“能力促進就業(yè)”，旨在培養(yǎng)大量符合當前社會發(fā)展進程的專業(yè)應用型人才[1]。體育課程作為高職教育體系下的重要組成部分，也急需受到改革，其要求學生形成更為完整的團隊合作能力，提高自身的體育素養(yǎng)，充分展現(xiàn)出更具健康活力的新型體育理念。而陶行知體育觀與當下高職體育教學的基本目標不謀而合，這對于高職院校體育教學改革而言，具有頗為重要的意義。

1 在教學方法之中滲透，使教學目標以及內(nèi)容更為清晰

在傳統(tǒng)高職體育教學活動之中，教師通常是課堂的主要角色，學生只能被動地接受教師所傳授的各種體育知識以及體育技巧，在此種教學模式的引導之下，學生不僅僅不會形成完整的體育認知能力，而且其還會對體育課程產(chǎn)生相應的厭惡感[2]。鑒于此，教師有必要采取更為科學合理的體育教學方法，用以切實有效地激發(fā)學生的專業(yè)認知能力，將學生作為教學課堂的主要角色，而教師則是需要充分展現(xiàn)出自己的引導作用，通過靈活多樣的體育教學手法來引導體育課程的有效進行，切實有效地升華體育教學水準。陶行知曾經(jīng)指出終身體育這一重要理念，將其融合到體育教學活動之中能夠幫助學生樹立更為完整的體育價值觀，同時還能夠助力其愛上鍛煉這項重要活動，能夠有效解決當下我國高職院校體育教學存在的各種課程目標不夠清晰合理的問題。只有明確當下的教學目標，才能夠促進學生成長，助力學生形成更為符合當前社會發(fā)展的專業(yè)體育認知能力。此外，在將終身體育作為教學目標的過程中，教師還需要對原有的課程體系進行優(yōu)化革新，用以將身體鍛煉作為教學的核心要素，將體育知識以及體育技能作為主要教學內(nèi)容，著眼于提高學生的健康意識以及其終身體育意識。

與此同時，陶行知體育觀的提出還為高職體育教學活動指明了今后的改革趨向，在健康體育思想的引領之下，教師所開展的體育活動需要將健康作為核心要素，充分展現(xiàn)出體育鍛煉所獨具的身體健康教化功能，轉(zhuǎn)變以往體育教學只注重教學考評的問題。切實有效地應用體育課程來強化師生群體的互動交流，促進學生綜合素養(yǎng)的完善，為其創(chuàng)造思維以及社會能力的成長提供相應的推進作用。

2 在教學內(nèi)容之中滲透，是教學內(nèi)容更為生活化

陶行知生活體育觀對于學生成長而言，也具有極為重要的意義，這就要求教師在開展相應的教學活動的過程中能夠從多個環(huán)節(jié)滲透健康體育以及生活體育思想，引導學生將體育知識應用于自己的生活成長之中[3]。此外，生活體育以及健康體育均是需要通過長時間的實踐訓練才能夠完成，二者互相制約同時又相互促進，進而形成一種全新的教學思想。教師需要從學生群體的本源意識層面著手，充分掌握今后體育教學的整體發(fā)展方向，切實有效地升華學生的精神認知能力，通過生活化體育課程來對學生進行有效引導，提高學生自覺參與體育學習活動的自覺性，以此來幫助其形成相對完整的健康體育的習慣。與此同時，教師還需要將體育課程與生活相互融合，建構(gòu)家庭、社會、學校三者結(jié)合的新型教育網(wǎng)絡，形成體育學習內(nèi)容的延伸格局，切實有效地深化學生的終身體育意識。鑒于此，體育教學課程內(nèi)容在經(jīng)受相應的改革之后，其能夠更為有效地貼合學生的日常生活，同時還能夠切實地強化學生的體質(zhì)，往往能夠被學生群體廣泛接受。比如，在某所高校的體育課程中引領參與類似于貪吃蛇的體育項目，部分學生不斷地調(diào)整更換自己的跑步路線，而其余學生則是積極地進行應對，這樣不僅僅能夠有效提高教學課堂的趣味程度，而且還能夠切實有效地鍛煉學生的身體，促進其成長。

體育教學活動源自于生活之中，所以高職體育教學改革有必要將生活化形式作為教學改革的核心要素，充分貫徹落實體育教學的主要思想，將體育課程與生活教育以及健康教育相互融合，使學生終身受益。

3 在考核評價之中滲透，促使體育課程評價更為多樣化

陶行知體育教學思想在教學考核評價中的滲透能夠有效解決傳統(tǒng)體育教學考評模式單一的問題，教師在開展相應的課程評價活動的過程中需要引領學生進行自評或者互評，做到教學做合一，切實有效地促進體育課程考核評價模式的多樣化發(fā)展。陶先生的終身體育教學思想著眼于培養(yǎng)學生的終身體育意識，因此在開展體育教學活動的過程中必須要將傳統(tǒng)的課程結(jié)論性評價轉(zhuǎn)變成為過程性評價，對學生學習的全過程進行綜合性考核評價處理[4]。教師結(jié)合具體的考核評價結(jié)果來明確學生在進行學習過程中的時效性問題，用以給予學生更具專業(yè)性的教學建議，促使學生群體形成更為完整的終身體育意識。與此同時，教師還可以充分明確自己在開展體育教學活動的過程中存在的各種不足之處，并對其予以針對性地教學改進，為學生創(chuàng)設出更為優(yōu)質(zhì)的學習氛圍。為此，高職院校教育課程改革可以充分貼合系統(tǒng)論的思想，建構(gòu)出與陶行知教育觀相符的深層次體育教學體系。要求高職體育課程的評價模式能夠從教學目標、教學方向、教學內(nèi)容以及教學形式等多種方面共同著手，與此同時還需要教師以及學生群體進行更為積極地交流互動，記錄學生群體的學習進程。除此以外還可以通過階段性評價考試來升華學生的專業(yè)認知能力，切實有效地促進其成長。

4 在教學理念之中滲透，促進體育健康與衛(wèi)生的融合發(fā)展

隨著陶行知體育觀的不斷深入融合，體育健康以及衛(wèi)生教育之間的融合趨勢越發(fā)明顯，其已然成為當下高職教育不可分割的組成部分，二者的融合能夠為高職體育教學帶來全新的發(fā)展幫助，是當下高職體育教學改革的核心目標。陶先生對于運動方面的學科的了解勢必會為我國高職教育的體育課程改革帶來巨大的推進作用，其能夠促使體育課程呈現(xiàn)出健康化的發(fā)展狀態(tài)，教師在進行體育教學的過程中能夠建設更為完整的體育觀念，充分明確科學化體育教學手法，這在當前我國新課改的標準之下健康教育的思想是基本相同的[5]。與此同時，高職院校的人才培養(yǎng)主要面向?qū)I(yè)應用型崗位，培養(yǎng)的均是高技術、高標準的專業(yè)技術型人員，這一就業(yè)方向決定了職業(yè)院校學生的身心類型。所以，高職院校需要為體育課程設置更為完整的教學內(nèi)容，結(jié)合當前專業(yè)的基本特點來針對性地設置體育項目，同時還需要應用體育課程來傳遞健康衛(wèi)生知識。在開展教學活動的過程中需要結(jié)合不同專業(yè)下健康衛(wèi)生的教學需要，使學生形成更為完整的社會適應能力，切實有效地強化學生的專業(yè)素養(yǎng)以及其體育技能。高職院校體育課程建設的過程中需要具備充足的社會適應能力，旨在全面強化學生的專業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校的體育課程不僅僅要充分展現(xiàn)出強身健體的重要功能，而且還需要借助于多種教學手段來宣傳衛(wèi)生健康的重要意義，關注學生對于健康知識的了解，幫助其樹立更為完整的學習觀念，這對于我國高職體育教學改革而言，具有極為重要的意義。

5 結(jié)束語

總之，高職體育教學的未來發(fā)展方向與陶行知體育觀是不謀而合的，因此廣大高職體育教師有必要深入階段陶行知體育館，以此來切實有效地升華教學水準，促使學生形成更為健全的體魄。教師需要從健康體育、生活體育以及健康體育這三方面著手，促進教學評價以及教學方法的轉(zhuǎn)變，同時將體育教學活動與衛(wèi)生相互融合，這樣必然可以為學生今后的成長與發(fā)展提供良好的推進作用。