陶行知的體育思想研究

蘇 玲

(江蘇省南通師范學校 第一附屬小學，江蘇南通 226004)

體育教育是學校教育的重要組成部分，是奠定學生健康成長的基石。學生體育教育越來越受重視但現狀并不樂觀。2014年我國中小學體質健康調研結果顯示：中小學生身體素質自2010年以來穩中趨好，但肥胖率居高不下，導致這一問題出現的原因眾多，但這一現象與體育教育緊密相關已成為學界的共識。當今體育教育中存在大量弊病：體育指導思想明確但執行中沒有貫徹始終；教學內容乏味、脫離實際；對評價方式單一，只注重學生的體育知識與技能等問題。就這三個問題，陶行知在教育理論與實踐中都涉及，其超前的體育思想也是體育學界一直關注的熱點。

1 “健康第一”的體育思想

1917年陶行知留美返國后,提出“體育為德智二育之本”。上世紀二十年代末期,他在南京創辦曉莊師范時，又明確指出“健康是生活的出發點,也就是教育的出發點”。并規定了五條培養目標:“健康的體魄,農民的身手,科學的頭腦,對藝術的興趣,改造社會的精神”。1926 年陶行知先生總結了各校的教育經驗，在《我們的信條》一文中提出：我們深信健康是生活的出發點，也就是教育的出發點。健康第一成為構建學校體育思想多元化的前提，“因為健康第一,沒有了身體，一切都完了”, 他的這些可貴的思想主張與我們今天正在提倡的健康第一教育思想是高度一致的[1]。“健康第一”不是簡單的一個口號，而是需要學校體育改革高度關注的“價值內核”,因為它對學生成長影響是多方面的、多維度的和多元化的。

2 科學制定體育課程目標

課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現的具體目標和意圖。 陶行知在教育目標方面提到：“一問我的身體有沒有進步？二問我的學問有沒有進步？三問我的工作有沒有進步？四問我的道德有沒有進步？”課程教學改革強調目標的引領，現在的體育教學呈現多元化的發展趨勢，既有中國傳統體育項目也有西方的運動，在能夠達成預設教學目標的前提下，往往選擇的內容較多，面較廣。所以我們在教學中可以選擇一些學生感興趣的教學內容。例如：水平-身體健康領域目標預設“在游戲中進行多種跳躍的練習”，我們可以選擇一些學生平時接觸的比較少的跳躍內容進行教學的組織(集體開合跳接力游戲、十字跳游戲、障礙跳等等)。在教學的過程中要有給學生展示自己的舞臺，不僅要讓學生做，還要讓學生說，讓學生說完做完后還要有恰如其分的評價，要讓學生知道展示不僅僅只是表演，在展示的過程中要收獲的情緒表現，要學會觀察和審美的方法，要知道自己哪方面是得到大家肯定，哪方面又是需要努力改進的。當然，我們還可以改變通過障礙的方式，由單個的形式向合作的形式轉變，比一比在通過的過程中，哪一小組的學生互幫互助了。其實只要老師肯動腦子，再枯燥的形式我們都可以轉變得豐富多彩，因為學生天生好動，而我們正是他們的設計師，在他們最喜歡的課上始終都是我們陪伴著，還有誰能比我們更了解他們。關鍵是要愿意多想，愿意多嘗試。

3 體育教學內容生活化

“教學做合一”“生活既是教育，社會既是學校”是陶行知生活教育理論的基本命題[2]。他指出：“教育中要預防兩種不同的傾向，一種是將教與學的界限完全泯滅，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種則是只管教，忽視學生興趣，不注重學習者所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃跟著生活打滾；后一種傾向必然把學習者灌輸成燒鴨。”體育教學中一些體育教師一味死板的按照應試要求上一些枯燥乏味的單一身體素質練習或者避免損傷的隊列隊形練習。這是造成學生喜歡體育而不喜歡上體育課的重要原因。在育才學校課外體育活動有擲手榴彈、攀繩索、爬竹竿、跳高、跳遠、跳繩等等,有的學生還動手架秋千,踏毽子,及到附近的溫泉學游泳,更豐富了體育活動的內容[3]，使體育教育生活化。

4 對學生進行多元評價

陶行知先生說，“生活教育與生俱來，出生同去。出世便是啟蒙，進棺材才算畢業。”[4]義務教育體育與健康課程標準終身體育亦是如此，所以評價學生的體育的指標不是簡單的一個分數便了事，而是要用發展性、激勵性評價促進學生的發展。它基于學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來。陶行知說過，“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛頓，你的譏笑中可能有愛迪生。”這些都是片面的評價造成與學生真實能力相去甚遠。長期以來，我國體育成績評價方式都比較單一，評價形式主要是理論與技能考核，評價內容多側重紀律表現與最終技能成績優劣。這樣忽略了體育學習過程的考查，不能全面掌握學生體育知識、技能掌握度，也無法真正了解學生的需求和平時學習過程中的問題，不僅會打擊學生體育學習的積極性，還可能會阻礙體育教學進一步發展。學生個體存在著巨大的差異性，這就要求體育教師在了解學生的的基礎上，進行客觀的過程性評價與結果性評價。這里包括：學生上課的積極參與情況、學生的進步程度、知識與技能水平、情感態度與價值觀等等。好的評價結果能極大促進學生上課的積極性，更能讓學生找到努力的方向。

5 小結

陶行知是一位偉大的愛國主義者。他以“捧著一顆心來,不帶半根草去” ,“甘當駱駝”的崇高精神,為人民的教育事業貢獻了一生。他的教育思想要求我們充分考慮學生個體差異的需要,把握生活體育項目特點,將課程內容與生活緊密聯系起來,為培養學生終身體育意識養成奠定堅實基礎。他遠見卓識的體育思想給后人留下豐富而珍貴的遺產[5]。研究陶行知的體育思想對于我們深化教育教學改革有重大的現實意義。