生活化教學法在初中《道德與法治》教學中的應用探究

王連俊

(山東省東營市東營區教育局 山東東營 257000)

目前，初中《道德與法治》教學過于注重理論教學，而不關注學生在生活實踐中的應用。部分教師的《道德與法治》教學理念較為滯后，對學生實施灌輸式的教學，造成學生沒有辦法正確和切實地感悟《道德與法治》課程學習中的精髓。這在很大程度上消磨了學生對《道德與法治》學習的興趣，也不利于初中《道德與法治》教學效率得到有效提高。因此，教師必須要改良自身的教學方法，要將激發學生的興趣作為《道德與法治》教學的基本點和出發點，加強道德與法治生活化的教學，協助學生將課堂所學的道德與法治理論知識運用于現實生活之中，從而加強其理論和實踐的學習。

一、對生活素材整合，激發道德共鳴

初中《道德與法治》教材中有很多內容與學生的生活實際相切合。因此，教師在教學中，應該將學生的生活素材和教科書資源進行聯系和融合，為學生尋找生活中道德與法治的因子和原型，進而幫助學生更全面地感悟生活中道德與法治的內容，促使初中《道德與法治》教學效率得到提高。教師在教學時，可以利用學生平時可見、熟悉及感興趣的素材作為《道德與法治》教學的案例，拓展課外的生活資源，并整合和改造教材資源，將抽象和空洞的《道德與法治》教學知識變得形象和具體。這樣可以增強學生對道德與法治的認知和理解能力，進而讓學生通過現實教學素材產生心理和道德上的共鳴。

例如，在指導學生學習關于遵守社會規則的知識點時，首先，教師可以在課堂上提問學生：“我們在乘坐公交車的時候應該注意哪些行為？”“答應朋友或老師的事情沒辦法兌現，我們應該怎么做？”等等，讓學生回答這些問題。其次，教師可以讓學生回憶一下自己類似的經歷，并與大家一起分享。最后，教師可以與學生一同討論其行為中的道德與法治內容，進而讓學生更加深刻地感悟道德與法治的精髓和現實價值。[1]

二、以現代信息輔助，構建道德思維

初中學生的身心都處在一個快速發展的時期。因此，他們對于一切新事物都會異常好奇，有著強烈的求知和探究欲望。作為初中道德與法治教師，我們的教學思想倘若過于滯后和保守的話，很容易讓學生產生抵觸和厭惡心理，無法構建正確和健康的思維，不利于教師開展《道德與法治》教學。因此，初中道德與法治教師，應當利用好現代信息技術等輔助教學，為學生創設富有積極性和挑戰性的道德與法治生活化學習環境，讓學生能夠有目的、有針對地進行道德與法治問題的探究與思考，促使學生在課堂上的自主性和積極性得到充分調動，同時幫助他們構建正確和健康的道德與法治觀念。

例如，在指導學生學習關于尊重的知識點時，首先，教師可以利用信息設備向學生展示卓別林傾聽朋友并幫助朋友實現愿望的視頻。其次，教師可以與學生一起討論，為什么卓別林的朋友會極力地稱贊他，從而找出卓別林懂得尊敬他人的這個答案。最后，教師可以用部分學生給他人取外號或者嘲笑別人的行為為例，讓學生對比和反思自身的行為，促使其有意識地改正自身不尊重他人的錯誤行為。這樣的教學，教師既能夠為學生創造一個富有靈活性和趣味性的道德與法治學習環境，同時也能夠讓學生觀察到生活之中的道德與法治現象，促使其道德意識和法治意識得到充分的培養。

三、加強課外實踐，增強道德感悟

學生在《道德與法治》課堂上所學的知識終究是理論概念。因此，教師還需要讓他們將理論概念應用于實踐和生活之中。只有這樣，才能讓學生的道德素養得到提升與培養。同時，教師不僅要注重《道德與法治》的課堂教學，還要帶領學生走出課堂、走出學校，與學生一起進行《道德與法治》的課外實踐活動，進而增強學生的道德感悟，提升他們的道德與法治素養。

例如，教師在指導學生學習關于奉獻社會的知識點時，可以在授課完畢之后，與學生一起去敬老院或社區慰問孤寡老人；或者去公園、商場、車站等公共場所進行撿拾垃圾的環保活動；或者去十字路口協助交通警察疏導交通，等等。教師讓學生親身體驗生活，并在實踐活動的基礎上進行探究和分析，能夠促使學生將《道德與法治》課堂的所學內容與生活實踐進行聯系和融合，從而幫助學生更加深刻和便捷地理解《道德與法治》知識，增強其道德感悟，進而促使學生的道德素養得到充分培養。[2]

四、結束語

生活化教學是一種新型的、富有實效性的教學方法。這種方法不僅能夠為教師提供合適和豐富的教學素材，也能將《道德與法治》的理論概念與實踐相融合，讓學生的理論認知和道德實踐能力同時得到良好的培養。與此同時，教師實施生活化的《道德與法治》教學，能夠通過生活化的場景以及實踐的問題案例，使學生切實地體會到自己主人翁的地位，進而為其具備正確、健康的道德觀念和法制觀念打下堅實的基礎。