淺談對高中生應用微課的個性化教學模式

王 森

(遼寧省撫順市第一中學 遼寧撫順 113001)

受新高考模式及教育信息化發展的影響，我校本著讓學生個性化學習及發展的目標，致力于微課教學的研究工作。我們嚴格地結合本校的學情制定學生學習微課的計劃，并且在不斷的摸索中初步形成了具有本校特色的應用微課的個性化教學模式。應用微課進行個性化教學，就是教師針對學生需求制作個性化微課讓學生進行學習，從而形成具有促進學生自身個性化發展的教學模式。這為我校全面落實黨的教育方針，實現全面育人、立德樹人的根本任務起到了推動作用。

一、學情分析

對學生應用微課進行個性化學習，教師首先應該清楚學生對微課的認知情況。[1]為此，課題組針對全校學生對微課的認知進行了調查。我們通過調查問卷統計結果發現，有超過一半的學生對微課有所了解。但是，絕大多數的同學從來沒有使用過微課資源進行學習。因此，學生使用微課進行學習，需要教師進行合理的督促和規劃。

我們從進一步的調查數據中發現，學生希望學校能夠提供應用微課學習的資源平臺，并且有60%以上的學生認為開發制作微課是很有必要的。

二、微課個性化推送的學習模式

在以往的教育模式中，教師面對良莠不齊的學生都采用了“一刀切”的教育方式，然而卻沒有辦法讓所有學生都享受到教育公平。[2]在新高考模式的影響下，個性化人才培養以及實現教育公平顯得愈加重要。我們制作具有針對性的微課資源，將有利于學生的個性化學習和教師的個性化教學，促進學生的個性化發展。

課題組通過對學生的調查數據發現，有一半左右的學生能夠學會教師所授內容的50%。因此，我校特此制定了微課個性化推送的學習模式，來幫助學生掌握那些在課堂上疏漏的知識點。

(一)教師推送個性化微課

學生在課堂上的學習效率以及學習側重點的不同，導致在相同知識點中每個學生掌握的程度不一樣。[3]教師根據教學的反饋情況，有計劃地制作一些有針對性的微課，來滿足那些在課堂上學習有所欠缺的學生。使用微課進行個性化學習的具體流程如圖所示。這樣的學習模式既保證了學生的個性化學習，也提高了教師的課堂教學效率。

教師制作微課，并上傳到學習平臺。在學習平臺上，教師除了可以上傳微課視頻以外，還可以上傳其他形式的輔助資源。即使微課上傳完成，我們也可以對微課視頻進行編輯，可以實現視頻播放防拖拽、視頻觀看比例以及窗口切換等功能。同時，我們制定了若干微課個性化學習小組，在課程模式中可以對當前上傳的微課視頻進行推送，將視頻推送給指定的學習小組。教師也可以在創建課程之后，在課程的管理功能中對學生進行分組，并注明分組情況只對當前課程有效。

一節完整的微課個性化學習課程除了視頻以外，還會有其它輔助資源。如有需要，教師可以在課程的資料中添加。[4]同時，為了更好地檢驗學生的微課學習效果，教師可以在當前課程中為學生布置作業，而作業出題的形式可以多樣化。

(二)學生個性化小組學習

學生登錄到學習平臺時，可以看到課程的功能界面，以及教師發布的所有通知類信息，如教師推送的微課及作業通知。這時，學生不但能通過觀看微課進行學習，而且還能更好地完成教師預留的作業題。

(三)學習評價

微課個性化學習模式的運用，使教師可以在平臺上查看學生的學習情況，主要包括視頻的觀看進度、作業的完成情況等。同時，教師也會對學習不及時的學生進行督促，安排學習不合格的同學進行再次學習。[5]

三、總結

我們開展微課個性化教學模式，其目的是為那些存在個性化差異的學生提供有利的教育資源。這樣能確保每個學生都享有均等的學習機會和學習資源，不讓任何一個學生因為個性化的差異而錯失最佳的受教育機會。但是，該教學模式應用到高中學習中還有很多不足。比如，高中生在接觸微課學習之后難免會受到電腦游戲等娛樂內容的干擾。如何監督管理學生高效地使用微課學習，這將是我們接下來要探索的重要工作。