核心素養背景下高中化學實驗教學優化探析

謝 雨

（江西省豐城市第九中學 江西宜春 331100）

在核心素養背景下，應更加注重實驗教學在化學教學中的重要地位，即注重實驗教學對新課改下化學學科的教學改革有著重要作用，通過對實驗教學的強化，引導學生逐漸走進實驗，積極參與到實驗操作中來，不僅有利于為學生創設真實生動的教學情境，而且還能充分調動學生的學習積極性，并使學生充分掌握相關化學知識及實驗操作技能，從而使學生的創造性思維與探究性思維得到有效發展，有利于培養學生的化學核心素養。

一、積極培養學生對化學實驗的學習興趣

在學習化學知識的時候對于學生學習興趣還是一定的要求的，如果在學習的過程中，學生對所學習的內容并不是很感興趣，那么在教學的過程中就無法提高教學的質量，就無法確保學生對所學知識的理解，對學生的學習情況也就沒有辦法進行全面的掌握，這樣是極為不利于化學實驗教學的開展，所以對于學生的興趣的培養是極為重要的，不容小視。進而老師可以在課堂中融入化學實驗操作，對學生的興趣進行一定的培養，使學生能夠積極的參與到化學實驗中[1]。例如：在學習“葡萄糖的還原性”這一知識的時候，老師可以先在課堂中進行實驗的演示，首先需要將葡萄糖與新制的氫氧化銅進行反應，在其中需要提醒學生著重注意氫氧化鈉需要過量，因為如果氫氧化鈉不足夠，就無法使大部分的銅離子轉化為氫氧化銅這樣的話就不能使葡萄糖進行還原作用，進而就需要將其放在酒精燈上加熱，這個時候就會產生反應的現象，也就是出現磚紅色的沉淀。通過現場的實驗操作對學生進行實驗操作的引導，并且使學生對化學實驗的結果產生一定的興趣，這樣對于學生的積極性也有所提高。

二、將生活用品引入化學實驗

化學知識在人們的生活中無處不在，只要學生稍加注意，日常生活中的用品就能夠進行化學實驗。如潔廁靈（HCI）可替換成稀鹽酸;食醋（CH3COOH）可用于除水垢;米湯當中含有淀粉，可用于對碘單質進行檢驗等。將現實生活中的物品帶入到化學實驗的教學中，不僅可以增加實驗的趣味性，而且還能調動學生的興趣，從而使實驗教學和現實生活、學生間的距離有效縮短，并使學生在社會中的融入感得到有效增強。例如，在對“電解飽和食鹽水”實驗開展教學時，該實驗傳統教學中，主要是模仿課本中對CuCI2進行電解的實驗裝置，該實驗方式通常缺乏趣味性，為了改善教學的趣味性，教師則通過粉筆作為載體進行實驗。將粉筆浸潤到滴有一定酚酞的飽和食鹽水當中，將粉筆取出，將其與直流電源惰性電極兩側相連接，并將淀粉的碘化鉀試紙放于陽極一側，讓學生觀察，學生就會發現，與電源的正極連接一側試紙為藍色，而與負極相連接的一側為紅色。主要是因為陽極一側會產生氯氣，將其換做為碘化鉀當中的碘，其與淀粉相接觸就會變藍，而陰極會產生氫氧化鈉，其通常會使酚酞變為紅色。通過該實驗，不僅會提升學生學習的積極性，而且還會使學生積極參與到課堂討論，從而使化學教學效果得到有效提高。

三、鼓勵學生提問

化學實驗教學中，教師要有效地推進探究性教學的有效開展，提高學生的學習效果，就需要引導學生，通過對新舊知識點的銜接發現問題，從而帶著疑問深入到知識內容的學習中去，在提高學習效果的同時，促進學生的綜合素質的提高。比如，在教授有機化合物知識點時，教師可以根據教學內容，引導學生對生活中哪些食品中有有機化合物進行聯想和探究，在思考分析之后，學生提出這樣的問題：“面包里都有什么有機化合物？”這時老師可以鼓勵其他同學積極發言，或讓學生通過小組合作探究的方式進行思考、討論。最終學生得到的答案是：面包里含有淀粉、蔗糖和其他有機化合物。教師當然可以讓學生用實驗的方式來證明答案的正確與否，以此來提高學生的學習效果，從而為有效地開展化學實驗探究式教學打下良好的基礎。

四、對化學實驗進行創新設計

化學實驗的設計時化學實驗教學的核心內容，科學、合理、優化的實驗設計不僅可以提高效率，而且可以節約資源，提高資源的利用率，因此，化學老師在進行化學實驗教學時，不能讓學生按部就班地按照原有的教材實驗步驟進行實驗，化學老師應該綜合考慮，在原有的化學實驗設計上進行改革和創新，從而提升化學實驗教學的有效性。例如在學習《化學電源一燃料電池》一課時， 因為本課的重心內容就是化學能渴與電能源之間的相互轉化，可以將一個實驗裝置進行兩個實驗，可以將燃料電池和電解池連接在一起，將開關撥向一邊就可以進行電解水的實驗，將開關撥向另一邊，就可以進行氫氧燃料電池的實驗，從而大大提高了化學實驗設備的利用率。優化、創新后的實驗設計，更有利于為學生提供良好的實驗操作環境，從而有利于培養學生的化學素養[2]。

五、結束語

化學實驗教學活動的開展，對于促進高中化學教學有著很大幫助，最教師要要不斷更新教育理念，積極創造條件使學生參與到化學實驗中，不斷加大對實驗室的資金投入力度，借助這些措施來實現高中化學實驗教學的優化。