高中語文小說閱讀教學研究

陳本勇

（重慶市魚洞中學校 重慶魚洞 401320）

小說一直以來都是高中語文教學中非常重要的一種體裁形式，尤其是隨著新課程標準改革的不斷深入，對高中語文教學提出的要求普遍有所提升。高中語文教學中，通過小說教學活動的有序開展，有利于豐富語文教學內容。小說通常是以刻畫人物形象作為核心要素，以相對比較完整的情節、環境等，對社會生活情況進行真實有效的反饋，是文學中比較常見的一種體裁形式。但是與目前高中語文小說閱讀教學現狀進行結合，發現收錄在高中語文中的小說，普遍篇幅長、人物關系復雜。這種形勢下，應當選擇符合現實要求的教學方法，以此來激發學生們的個性化感悟，這樣才能夠在實踐中引導學生們逐漸感受到小說閱讀的魅力。

一、高中語文小說閱讀教學問題

（一）教師對小說教學目標并沒有準確把握

小說教學可以被看作是高中語文教學中非常重要的組成部分之一，最為重要的一點就是要對小說教學目標進行科學合理的設置，以此來培養學生們逐漸養成良好的審美興趣，對學生們的寫作能力提升而言，具有實質性意義[1]。同時，還可以引導學生們在小說中，受到情感的熏陶，逐漸養成良好的人生觀、價值觀。但是與目前小說閱讀教學現狀進行結合，發現教師在日常教學時，并沒有對教學目標進行準確的把握。在日常教學時，仍然會受到傳統應試教育理念的影響，只是單純的以傳授基礎知識為主，導致小說閱讀教學過于形式化。學生們很難真正的提起學習的興趣，小說閱讀教學整體效率一直處于停滯不前的狀態。

（二）學生們閱讀主體地位沒有得到充分發揮

在日常教學時，很難調動學生們的閱讀學習興趣。小說閱讀本身就是一項具有個性化特征的學習活動。在高中語文小說閱讀教學中，教師要尊重學生們的個體差異性，鼓勵學生們自主閱讀、對小說內容、主人公的思想情感等進行自主探究，這樣才能夠在實踐中培養學生們的綜合能力。但是目前在高中小說閱讀教學中，教師仍然會將自己的觀點、意愿強加在學生們的身上，想要替代學生們展開獨立性的思考。久而久之，學生們勢必會逐漸形成思維的固有模式，對學生們的自主意識、思維能力等都會造成不同程度的限制影響。

（三）現有教學理念、方法缺少科學性

高中語文小說閱讀教學活動在具體展開中，教師過于關注學生們的成績，并沒有重視學生們的學習需求，同時也沒有形成良好的認知規律。教師過于對小說當中的“三要素”進行強調，本來扣人心弦的故事情節，逐漸變得枯燥，學生們很難從中感受到小說的樂趣，所以很難將自己注意力集中在小說閱讀教學中。

二、針對高中語文小說閱讀教學問題的解決對策

（一）教學模式的創新和優化有利于突顯學生們的主體地位

高中語文小說閱讀教學的實施，要順應時代發展要求，與新課程標準改革的要求進行結合，實現有針對性的改革和創新，對新型的教學方式進行合理的引進和應用，以此來為小說教學模式的創新和優化提供可靠的空間作為支持。教師在日常教學時，要對小說教學當中一些故事性、情節性相對比較強的特點充分發揮出來，對學生們可以起到良好的吸引作用。這樣不僅有利于實現對目前小說閱讀教學模式的創新和優化，而且還可以保證小說課堂效率整體提升。

首先，在語文小說閱讀教學中，可以為學生們創設良好的情境。由于小說當中涉及到的人物相對比較多，人物之間的關系也具有一定的復雜特征，在描寫時，各種修辭、語言的使用過于深奧[2]。基于此，學生們很難真正的融入到小說閱讀教學中，所以教師可以與小說內容進行結合，為學生們創設教學情境，促使學生們可以對小說的內容、中心思想、情感等有所認識和了解。比如在“林黛玉進賈府”的教學中，教師可以借助多媒體技術，為學生們播放相關視頻片斷。學生們觀看時，可以加深學生們對小說內容的了解。其次，教師可以引導學生展開自主、合作等不同學習方式的應用，教師要將小說閱讀技巧逐漸傳授給學生們。在教學之前，要提前告知學生們閱讀教學的目標，讓學生們自主進行閱讀。學生們在自主實踐閱讀中，有利于與目標進行結合，實現個性化的解讀。

（二）引導學生們對小說人物形象進行客觀分析

小說可以被看作是新時期背景下一種可以反饋真實生活的文學體裁形式。小說當中蘊含的思想、情感等對現實生活而言，都具有非常重要的影響和作用，可以引起學生們的思考。所以，在小說閱讀教學時，教師可以引導學生們展開自主閱讀，將其自身的主觀能動性充分發揮出來，實現對小說內人物的深入分析，以此來保證學生們自身的文學鑒賞力有所提升。比如在“孔乙己的學習中，教師要引導學生們對孔乙己的迂腐、窮酸秀才形象進行深入分析，這樣才能夠從中挖掘出作者對封建科舉制度的控訴，引起學生們的情感共鳴。

三、結束語

小說是目前高中語文閱讀教學中非常重要的一部分，對學生們的理解力、思維力培養和提升而言，具有非常重要的作用。因此，教師要與新課程標準改革要求進行結合，實現教學模式的創新和優化，將學生們的主體地位充分發揮出來，以此來達到良好的教學效果。