幼兒園開展角色游戲課程的策略探析

苗春燕

（山東省東營市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東東營 257500）

幼兒園教學(xué)中組織的角色游戲課程的特點(diǎn)為社會性、趣味性特點(diǎn)明顯，滿足了幼兒內(nèi)心的游戲化需求。處于這個階段的幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，模仿成人的動作、語言等等。通過角色扮演這樣一個游戲方式能夠充分反映現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒的社會交往進(jìn)步和掌握更多的知識經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒園游戲化課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容依靠游戲形式展開，對幼兒的身心健康發(fā)展有利。可以說，游戲是溝通課程學(xué)習(xí)和幼兒之間的重要橋梁，在培育幼兒價值觀念上發(fā)揮重要作用。因此，幼兒教學(xué)的過程中，為了穩(wěn)定開展游戲化教學(xué)，要不斷探索有效的游戲化課程資源，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展[1]。根據(jù)幼兒活潑好動的天性以及自然成長規(guī)律制定了游戲化課程教學(xué)模式，加深幼兒對知識的認(rèn)識和了解，并在輕松愉悅的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，滿足幼兒的多方面發(fā)展需求。

二、開展幼兒角色游戲課程的策略

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒園中組織的角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種反映，在幼兒掌握知識的基礎(chǔ)上，按照自身理解扮演角色。如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗(yàn)，那么游戲?qū)兊每菰餆o味不能正常進(jìn)行，為此，教師要有意識的讓幼兒接觸和觀察生活，具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲活動中才能更好的融入角色，使游戲內(nèi)容變得生動充實(shí)。①引導(dǎo)幼兒觀察家庭生活。角色游戲“娃娃家”反映的是父母和幼兒之間的關(guān)系。因此，教師可以交給孩子觀察父母的任務(wù)，了解父母對孩子是如何關(guān)心和愛護(hù)的。之后教師可以詢問孩子在家里的所見所聞，并將這部分內(nèi)容運(yùn)用于角色扮演的過程中。通過這樣的方式幼兒對父母的事情有更加直觀的體驗(yàn)和了解，角色扮演也就更加生動和豐富了。②教師要引導(dǎo)幼兒對社會生活的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。生活中觀察的越細(xì)致，就擁有更多的感性知識，角色扮演的過程中就會更加逼真。例如帶領(lǐng)幼兒外出活動的過程中，可以引導(dǎo)幼兒觀察交通，了解紅綠燈的作用以及其他職業(yè)是如何進(jìn)行工作的。幼兒掌握部分生活知識后，在角色扮演游戲中能夠更好的應(yīng)用。③教師要引導(dǎo)幼兒對生活印象進(jìn)行歸納和記憶。游戲中，幼兒反映“過生日”的情節(jié)，就是父母為他們慶賀生日時的反映。幼兒在游戲中也會給娃娃“過生日”，通常是扮演爸爸和媽媽的角色，慶祝生日先去菜市場買菜，然后制作菜品。還有幼兒扮演阿姨、叔叔等角色的，要去“食品店”買來“生日蛋糕”，到“百貨商店”中買玩具作為生日禮物上門做客。一切準(zhǔn)備好后，大家一起吃壽面、菜肴、切蛋糕等。

（二）激發(fā)幼兒參加游戲的興趣

從家來到幼兒園的過程需要幼兒慢慢的接受。一些年齡小的孩子，離開自己的父母和熟悉的環(huán)境，來到陌生的環(huán)境中，需要接觸陌生的教師和同伴，因此出現(xiàn)害怕和膽怯的心理是十分正常的。但在這樣的狀況下，活動室的游戲器具依然讓幼兒充滿興趣，擺脫環(huán)境的困擾。大部分幼兒都喜歡玩角色游戲。剛剛接觸游戲時涉及到的游戲內(nèi)容比較單一，且只對角色的動作感興趣。熟悉整個游戲后，從獨(dú)自游戲發(fā)展到幼兒共同游戲，幼兒之間開始加深互動和溝通。因此，教師要提供給幼兒較多的相同種類的玩具，體積較大，顏色鮮艷，吸引幼兒的興趣。例如玩“娃娃家”游戲時，要根據(jù)角色特點(diǎn)準(zhǔn)備好角色扮演所需要的材料。例如自制的成品玩具電視機(jī)、冰箱、家具、餐具等，自制用具擺放平穩(wěn)，操作簡單，幼兒能夠快速上手，找到角色扮演的感覺。然后是游戲的重點(diǎn)——娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。為了保證游戲情節(jié)順利進(jìn)展，可以提供給花片、橡皮泥等工具，讓幼兒在游戲中隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。投放游戲的相關(guān)材料讓這項(xiàng)游戲更加真實(shí)，也激發(fā)了幼兒角色扮演的興趣[2]。

（三）引導(dǎo)幼兒選擇游戲角色

組織角色游戲的過程中，幼兒常常扮演了角色，但不知道如何發(fā)揮角色的作用，需要教師的引導(dǎo)和幫助。例如一個幼兒用小被子包裹著娃娃，用手輕輕的拍著。于是教師詢問幼兒：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”通過這樣的方式讓幼兒對動作模仿產(chǎn)生興趣，逐漸轉(zhuǎn)化為對扮演角色產(chǎn)生興趣。游戲的過程中，幼兒會常常忘記自身扮演角色的身份，需要教師提醒和幫助。例如作為“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑時，教師可以到商店買東西提醒幼兒：“售貨員不能隨意離開柜臺！不然誰來賣東西呢？”此外，教師也可以向幼兒提供一些角色，讓幼兒自己選擇扮演。例如：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當(dāng)娃娃的爸爸？”這樣可以提醒幼兒明確自己的角色以及該角色所承擔(dān)的義務(wù)。

三、結(jié)束語

由上文可知，當(dāng)前的幼兒園教育中，園長、教師和幼兒家長對組織游戲化課程教學(xué)十分重視。家長將孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)的初衷是讓幼兒掌握知識，為后續(xù)的學(xué)校教育打下良好基礎(chǔ)，對幼兒的期待值較高。幼兒教師則承擔(dān)著傳授知識和培養(yǎng)人才的重任，要全面的發(fā)展幼兒能力。因此組織幼兒課程的游戲化教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種教育創(chuàng)新，符合現(xiàn)代化幼兒的成長規(guī)律和身心特點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒的成長和進(jìn)步。