核心素養下提高初中生英語閱讀能力的策略

朱雪真

（福建省漳平市雙洋中學 福建漳平 364402）

素質教育的發展促進了初中英語閱讀教學的改革和發展，因此立足學生興趣、積極創新教學模式，注重學生閱讀能力的培養是當下的重要研究課題。文章立足初中英語閱讀，從核心素養背景出發，對文章主題進行了深入說明。

一、核心素養背景下初中生英語閱讀能力培養現狀

（一）教學觀念落后

受到傳統應試教育理念的影響，教師過分注重學生成績忽視了培養學生的英語綜合能力。而且面對考試的壓力，家長和學生也將全部的精力放在了學生的成績上，忽視學生英語閱讀能力的培養，由此導致初中英語教學效率低下。

（二）學生缺乏學習興趣

新課改的發展明確了學生的主體地位，同樣愉快、和諧教學氛圍的構建對學生閱讀興趣的激發起著積極的推動作用。但體現在初中英語教學中，教師對新課改的片面化解讀導致學生處于被動學習的狀態，無法促進學生的深入表達，進而阻礙著學生思維的發展，影響著學生英語核心素養的培養。

二、核心素養下提高初中生英語閱讀能力的策略

在核心素養的深入發展下，教師只有加大教學創新和改革，才能激起學生的閱讀興趣，才能推動學生的深入閱讀，才能促進初中生英語閱讀能力的提升，進而為學生的發展打下堅實的基礎。文章從如下幾個方面論述了提升初中生英語閱讀能力的策略[1]。

（一）基于書本閱讀，增強學生的閱讀能力

書本是開展英語教學的主要工具，書本中英語詞匯、語法的學習都要以閱讀的方式展現出來。核心素養理念下的初中英語閱讀教學，要求教師從傳統單詞、語法教學中走出來，注重多元化閱讀的開展。比如基于書本詞匯，引導學生造句或仿寫句子，這對學生閱讀能力的提升起著積極的作用。

比如在仁愛版英語知識點《Keeping healthy》的教學中，本節目標為要求學生通過Kangkang和Betty的對話，學會運用What 's wrong with you？I have a…以及You should和You should 't等句型。為此，我提前設計了教學方案和教學環節。首先引導學生談一談自己是如何保持身體健康的，然后利用多媒體播放了醫生和病人對話視頻，以調動起學生的閱讀熱情，之后再次播放讓學生跟讀，以強化學生語感。另外，對于日常小病類的英文單詞，我并沒有讓學生機械式記憶，而是通過文本閱讀來理解單詞含義。比如在閱讀中有關于頭疼、感冒以及休息等英文單詞，教師可以讓學生通過對話開展分角色朗讀，進而強化學生的理解和記憶，以推動初中英語閱讀教學的有序開展。

（二）巧用多媒體，推動學生的多樣化閱讀

信息技術的發展推進了其在教育教學的廣泛應用。在初中英語閱讀中，多媒體以圖文、視頻等特點改變了傳統單一的教學模式、枯燥的英語課堂內容，可以極大的調動起學生的學習興趣。多媒體以超大信息量，以圖文視頻刺激著學生的多重感官，在強化學生記憶的同時，還能豐富英語課堂內容，進而推動學生的深入學習。

例如在仁愛版英語教學內容《Our world》的時候，教師就可以巧用多媒體開展英語閱讀教學。比如文中的對話內容：Look at these pictures. Which one do you like? The beautiful`one.在開展這則對話講解的過程中，我為同學們展現了不同的圖片，然后讓學生說一說自己喜歡哪一幅，并闡述具體的原因，這樣就會活躍英語課堂，而且教師用多媒體播放對話視頻可以讓學生掌握正確的發音。此外，在英語句型的學習中，利用多媒體展示可以幫助學生明確重難點，進而從根本上提升初中英語教學能力。

（三）做好課外閱讀，促使學生形成良好的閱讀習慣

英語作為一門國際語言，其學習的最終目的就是為了交流。為此在初中英語閱讀教學中，教師要在做好課堂閱讀教學的同時，引導學生開展課外閱讀，并鼓舞學生將所學知識應用于交流中。比如，教師搜集英文讀物、英文報刊以及英文詩歌，引導學生開展朗讀，同時可以配備相應的習題，以強化學生的語法、句型練習。與此同時在實際的課外閱讀中，學生還可以透過字里行間了解西方國家的風土人情，進而推動學生良好閱讀習慣的養成，讓學生愛上閱讀[2]。

比如在教學《Saving the Earth》的時候，教師就要在做好課堂教學的同時，引導學生開展課外閱讀，為學生推薦《末日浩劫》這本電影的節選，以調動起學生的閱讀興趣。由于初中生對科幻電影都充滿了興趣，因為在閱讀中表現出了極大的熱情，在課堂為學生播放視頻，然后引導學生閱讀，待完成之后讓學生用英文表達自己的觀后感，對于英語口語薄弱的學生，我允許學生用中文替代，最后還引導學生對電影進行了改編，將劇中人物、故事情節再現了出來。

三、結束語

綜上所述，教師作為初中英語閱讀教學的引導者，要基于課堂和學生需求，積極創新教學方式，并注重課內閱讀向課外的延伸，進而讓學生在英語語言環境下開展學習，以培養學生良好的閱讀習慣，強化學生的思維品質。