解讀分層教學在高中化學教學中的作用

于春苗

（吉林省通化縣第七中學 吉林通化 134001）

引言

高中化學教學中，分層教育方法的應用，推動個性化教學方法的實施，促使學生更好的學習課本知識。實際教學中，強化分層教學方法的優勢，培養學生各方面素質與能力，使學生在原有的基礎上得到提升，以此實現分層教學的意義。

一、分層教學方法實施的優勢

（一）滿足不同學習基礎學生發展需求

化學課堂教學中，運用分層教學法進行課堂教學時，教師可以根據學生學習基礎，實施個性化教學手段，使學生在學習中知識獲取能力與解決問題能力得到提升。實際教學中，教師會根據學生基礎在還是學習情況，選擇不同教學手段、方法等進行教育工作，使學生快速投入學習中，并在實踐中不斷提升提高自身素質與能力，養成好的學習習慣。

（二）激發學生自我提高意識

分層教學方法的運用，可以使學生主動發現自己與其他人之間的差距，能夠幫助學生解決學習上的不足。教學中，教師會根據學生的個性，進行針對性教學，使學生逐步提升，朝著更好的方向發展[1]。課堂教學中，利用學生的差異進行深入教學，使學生在化學學習中能力與素質共同發展，促使學生自我提高意識發展。

（三）提升課堂教學效率

分層教學法的實施，就是將學習水平相似的學生分成同一個層次，采用同樣方法與手段進行教育方法對同一層次學生進行教育工作，在此過程中，學生能力得到提升，教師教學水平的逐漸提升的提升，促使教師與學生共同發展。教育工作中，加強對該教學方法的運用，利用此提升課堂效率，使學生在不同層次水平上，共同成長，共同發展，以此提升教學質量，促使學生能力發展。

二、高中化學教學中分層教學方法應用策略

（一）學生分層，激發學生主動學習意識

化學課堂教學中，運用分層教學方法進行知識教育時，需要了解班級學生綜合學習水平，并根據實際情況進行分組教育，使學生在適合自己層次上學習知識，并且在適合的教學方法中更好的學習文化知識。為了使教學活動效果更加理想，教師可以將班級學生分成三個層次：中、高、低，將水平相似的學生分成同一個層次[2]。如，學習能力強、綜合素質強的學生為高層次的成員；學習水平一般，興趣強烈的學生對中層次的成員；對化學學習不熱情、學習積極性不高學生為低層次的成員。確定分組后，圍繞教材內容進行個性化教學，使學生在適合的層次中，學習化學知識，以此保證教學效果。

（二）教學目標分層，保證教學進度

課堂教學中，教師需要根據學生分層情況，對教學目標分層，設計適合高、中、低三個層次學生的學習目標，為學生學習過程指明方向，以此提升課堂教學質量。教學過程中，加強對學生綜合水平的分析，了解每個層次學生化學學習需求，將學生學習需求作為基礎，將教學目標作為入手點，以此培養學生化學學習能力，使學生在學習中學習興趣與能力共同發展。

以《化學能與熱能》為例，這一內容要求學生在掌握化學反應中能量變化的原因，理解化學能與熱能之間是如何轉換的。教師可以將教學目標設計為以下內容：第一，立足化學鍵，分析影響化學反應能量變化的主要 原因。第二，能量守恒定律的本質是什么？化學能力與熱能是如何轉換的？第三，學習過的化學知識，有哪些是反映出能量守恒？確定學習目標后，則進行知識教育，讓學生主動探究課本知識，幫助學生理解化學能與熱能。

（三）多元化教學手段，滿足不同層次學生需求

分層教學法中，采用多種不同教學手段進行知識教學，充分體現分層教學的優勢，使學生在學習中感受到快樂，并獲得更多的成就感，為學生綜合素質提升打下基礎。每個層次學生學習水平與基礎不用，對知識理解能力也不同[3]。課堂上，教師可以將三個層次學生分到同一個小組，保證每組人數為5人，確定分組后，布置學習任務，讓學生以合作學習的方式探究教材內容，引導學生互相幫助，以此營造良好學習氛圍，促使學生全面發展。

以《無機非金屬材料的主角——硅》為例，這一知識點的重點就是二氧化硅、硅酸的性質及應用。課堂教學中，教師可以將二氧化硅、硅酸的性質作為小組合作學習內容，引導學生以交流互動的方式探究化學重難點內容。小組合作前，教師可以提出以下幾個問題：第一，視頻中的干燥劑是什么成分組成，其作用如何？第二，硅膠為什么可以做干燥劑？由此可以看出硅有哪些性質？第三：通過對硅性質的分析，可以看出二氧化硅有哪些性質？確定學習任務后，則引導各個小組學生大聲討論，說出自己對對教材內容的理解及想法，并將此分享給其他小組成員。由于學生基礎能力相差教材，參與討論的熱情也就不同。在小組討論學習中，教師可以引導學習好的學生帶領學習差的學生一同學習，營造活躍學習氛圍，促使各個層次學生共同成長。分層教學中，教師可以利用其他類型教學方法，如信息化教學、情景教學等等，進行理論知識教學，鼓勵各個層次學生共同成長，以此推動化學教學活動順利開展。

三、結束語

總而言之，在高中化學教學中，分層教學方法應用，提升課堂教學質量，滿足學生個性發展。教育工作中，通過對學生分層、教學目標分層及多元化教學方法的運用，提升學生化學學習下過，使學生在學習中獲得自信心，并養成主動學習的良好習慣。