情境創(chuàng)設(shè)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李海霞

（烏海市第三中學(xué) 內(nèi)蒙古烏海 016000）

查看初中語文的許多教學(xué)示例，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常使用單一，毫無意義的方法來設(shè)置問題情境，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。本文結(jié)合閱讀課堂示例，討論了創(chuàng)建五個(gè)問題情境的策略：連通，矛盾，開放，漸進(jìn)和衍射。根據(jù)課堂教學(xué)，學(xué)生是課文，老師是閱讀的補(bǔ)充。通過創(chuàng)建教學(xué)問題情境的策略，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，教學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并提高他們獨(dú)立思考的能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)閱讀教學(xué)的幫助

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思想內(nèi)涵

在初中語文教育中，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇閱讀文章，培養(yǎng)他們的思維方式，幫助形成學(xué)生的人格形象，從而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的生活感。傳統(tǒng)的灌輸教育模式已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，過去，教師不重視學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)。在初中語文教育中，師生創(chuàng)造閱讀情境，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將精力投入閱讀中，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重要的作用[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語文方式較為無聊，這種教學(xué)模式在大多數(shù)情況下并沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)閱讀文章失去興趣，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，課堂上的老師將無法幫助學(xué)生提高閱讀的效率。因此，學(xué)生可以利用在課堂閱讀氛圍中營(yíng)造舒適和滿意的情境創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與閱讀。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)方式

（一）使用信息設(shè)備幫助教師教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在課堂上逐漸廣泛普及，學(xué)習(xí)效果顯著。初中生的漢語閱讀教育和教師可以利用多媒體創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。碩士生可以在與照片和視頻有關(guān)的沉浮文章中展示清晰直觀的行為多媒體故事和故事，這可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握內(nèi)容。它不僅陳述了這種情感，并通過學(xué)習(xí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)并提高了課堂教學(xué)的效率。例如，代表學(xué)生必須與音樂和多媒體有關(guān)的文章可以用來播放，教師可以通過文章的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)過程以及回放，為整個(gè)課程鋪平道路。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

知識(shí)來自生活，高于生活。在新課程改革的背景下，讓教師創(chuàng)建一個(gè)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)生的生活條件和學(xué)習(xí)自身的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，使學(xué)生可以感受到作者所表達(dá)的情感，并進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。老師還通過為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)話環(huán)境來幫助豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生根據(jù)文章中的角色扮演角色，理解角色，并從不同的角度理解文章。

（三）以文字傳遞情感

文字是傳播情感的最高效路徑之一，沒有文字這一重要情感載體，會(huì)導(dǎo)致教師無法便捷的為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。好的文字創(chuàng)造的情境模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說是極大助力，對(duì)教師來說是一種新模式的教學(xué)方法開導(dǎo)探討。所以，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教科書的了解為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)[2]。

三、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式的拓展應(yīng)用

在新的課程改革理念指導(dǎo)下，教師越來越重視自身教學(xué)方法的改革和調(diào)整，每位教師都在積極追求教學(xué)方法的創(chuàng)新。新的課程改革理念要求教師不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要將重心放在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)及生活中的問題[3]。

（一）幫助學(xué)生理解知識(shí)

逐步將復(fù)雜而繁瑣的問題分解為小型，簡(jiǎn)單且易于解決的問題，將問題逐步總結(jié)和解決，是一個(gè)逐步發(fā)展的問題。這些進(jìn)步的問題狀況使學(xué)生能夠更好地面對(duì)和應(yīng)對(duì)他們?cè)陂喿x中面臨的挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠繼續(xù)增加其解決問題的經(jīng)驗(yàn)并解決難題。

（二）推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移

輻射問題要求學(xué)生圍繞中心點(diǎn)從不同角度思考。散布思想可以使他們更加靈活地運(yùn)用自己的知識(shí)。答案都圍繞中心旋轉(zhuǎn)，但是答案之間的相互關(guān)系不同，并且它們都有自己的亮點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以在中文閱讀和學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，并建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）幫助學(xué)生合作探討

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的綜合能力逐漸體現(xiàn)在他們的溝通和表達(dá)能力中，通過合作培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并不斷發(fā)展溝通。在閱讀教育中，會(huì)創(chuàng)造一種協(xié)作的情境，以便學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的交流，并在課堂上營(yíng)造良好的氛圍。教師利用這些協(xié)作的情境來幫助學(xué)生從交流初中習(xí)更多并更好地理解本學(xué)科。

（四）引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘興趣

情境教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種豐富而創(chuàng)新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并拓展學(xué)生的思維范圍。在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法已在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和興趣。然而，在當(dāng)前的教育中，教師仍然偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能使用適當(dāng)?shù)姆椒▉硖岣咧形拈喿x教室的教學(xué)效率。因此，在新時(shí)代，教師需要理性地使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，尤其是在閱讀教育中，以便學(xué)生可以將更多的注意力集中在課堂上，讓學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行思考。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，設(shè)置問題情境是非常必要的。情境創(chuàng)設(shè)的方式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生無論在上課時(shí)閱讀課文還是在閱讀輔導(dǎo)時(shí)都能冷靜地思考，理解和分析。因此，教師必須繼續(xù)突破傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)模式，研究新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠更靈活地閱讀。