初中生物理學習方式面臨的困境及對策

何 倩

（重慶市酉陽縣酉州中學 重慶酉陽 409800）

初中物理知識相較于其他課程，不僅抽象性特點十分明顯，而且知識點眾多，學生只有在對其深入理解的基礎上，才能夠牢固記憶，促使學生對知識進行靈活運用。但目前的初中物理教學中，由于學生學習方式的不恰當性，導致學生無法深刻理解知識，也無法靈活運用知識解決問題，這將會影響學生解決問題的效率和準確性。因此，學習方式作為影響學生學習效果的主要因素，需要廣大老師高度重視，在對其研究的基礎上，給予學生針對性的引導，真正為學生物理學習質量及效率的提升奠基。

一、初中生物理學習方式面臨的困境分析

（一）課前預習缺乏深度

課前預習是學生需要養成的一種良好學習習慣。學生只有進行有效的課前預習，才可以對新知識有大概的了解，課中的學習會更有針對性，能提高聽課的效率。但實際初中生在物理預習時，卻存在敷衍了事的問題，也就是簡單對教材內容讀一讀、記一記，并沒有對知識的本質進行思考和討論，雖然課前預習用了大量時間，但是預習效果卻不理想。因此，初中物理老師必須要高度重視學生課前預習缺乏深度這一問題。

（二）課中缺少思考的主動性

學習必然伴隨著思考，只有這樣才可以對知識深層次的理解，加深對知識的印象。但目前很多初中生物理課堂學習中，都習慣性的接受老師傳授的知識，缺乏主動思考的意識。即使進入到思考中，也存在思考表面化的問題，難以弄清楚物理知識的前因后果，導致學生的物理學習停留在表面，其應用效果可想而知。

（三）課下訓練有延遲

物理知識的學習有一定難度，學生在課中有效學習后，仍需要進行及時的課下訓練，這是學生鞏固所學的重要手段。但實際教學中，仍有一部分學生對課下訓練的理解存在誤區，僅將之看作是一種學習的負擔，課下訓練存在延遲，并且不夠認真，難以將課下訓練彌補學習不足的作用發揮出來，所以學生無法構建完整的知識體系，應用時會出現知識點混淆的問題，影響了學生的學以致用。

（四）學習總結不到位

初中生物理學習中，養成良好的總結學習習慣十分重要，只有這樣才能夠及時查漏補缺，積累解題經驗，促使學生學習能力及成績的提升。但實際的物理教學中，卻存在不重視總結、總結不到位的情況。這樣學生會養成一味做題，缺乏解題思路、技巧總結的不良習慣，致使學習費時低效，解題效率不高[1]。

二、解決初中生物理學習方式中困境的對策

（一）做好課前預習引導

一方面，老師要對新課內容進行深層次的研究，明確教學的重難點，并要根據自己的實際教學經驗，對學生們不容易理解的知識點進行把握，并根據此設計問題性的導學案，讓學生在導學案的引導下，可以與實際生活結合起來學習、思考，從而認識和理解新知識。另一方面，為了讓學生真正能夠透過現象看本質，可以借助多媒體課件、微課視頻的方式，讓學生進行花抽象為具體的學習，真正幫助學生進行有效預習[2]。

比如在預習“慣性”知識點時，導學案中可以設計貼近生活的問題：一輛汽車分別以6米/秒和4米/秒的速度運動，則其慣性哪個大？讓學生通過對教材內容的學習及思考，對問題進行解答，提升預習的深度。

（二）提高學生思考的積極性

初中物理課堂教學中，學生積極的思考十分重要，老師要根據初中生的特點，善用不同的教學方法，給學生營造積極參與的學習氛圍，讓其獲得良好的學習體驗，這對于學生思考積極性的提高十分有利。一方面，將學生感興趣的教學方法引入其中，如故事教學法多媒體教學法等，充分吸引學生的注意力，讓學生主動參與到思考中。另一方面，根據學生喜歡被表揚的心理，以及被表揚后持續進行的思考行為，老師要精心設計練習題，讓學生們以競賽的方式，對最快對題目準確解釋的學生，及時給予表揚，激發被表揚和未被表揚學生的思考熱情，讓其學習效果根據理想。

（三）關注學生的課后訓練

一方面，課后練習題的設計要堅持“精”“少”的原則，可以設計一些代表性較強的訓練題，保證學生的訓練質量和效率。另一方面，對于學生完成練習題的時間，必須要明確規定，并在規定時間內對學生對練習題解答情況進行了解。對于保質保量完成習題的學生，應在課堂中給予公開性的鼓勵和表揚。對于那些無法在規定時間內完成習題的學生，老師先要對其原因進行了解，如果是由于學生對知識的學習不透徹導致的，老師要再次給予針對性的引導，并要讓其在課下通過自主和求助他人的幫助，將知識點弄清楚。

（四）預留學生學習總結時間

學生的學習總結必不可少，一方面，老師要做好課時的合理安排工作，給學生一節課的時間充分進行學習總結，并引導學生將思維導圖這種梳理性的引入總結中，以串聯的方式，構建完整的知識體系。另一方面，要求學生對遇到的題型進行歸納，對常用的解題思路和技巧進行總結，同時，要給予學生間充分的交流經驗時間，將之有效的解題思路和技巧引入自己的解題體系中，促使學生解題效率的提升。

三、結束語

綜上所述，初中生物理學習方式的掌握十分重要，老師要針對學生們預習淺層次、課中不善思考、課后訓練延遲及課后總結不到位等問題，從針對性視角引導，讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習、思考、解題方法，促使學生學習水平的提高，構建高效課堂。