初中語文教學活動的生活化探討

柳文琛

（莊浪縣白堡中學 甘肅平涼 744600）

初中語文是一門兼具人文性與生活性的學科。教材中的作品是文人墨客從生活中汲取靈感寫作而成，蘊含著豐富的生活情感。因此，學生要具有一定的生活經驗與實踐能力，積累豐富的生活元素與情感元素，擁有在生活中發現美的眼睛，才能學好語文。但在素質教育的背景下，學生學習壓力繁重，沒有時間與精力關注生活，或根本沒有觀察生活的習慣。這種一心只讀圣賢書的做法導致學生寫作時思路狹窄，寫秋天只能想到落葉紛紛或收獲的季節這類模式化的場景，賞析課文時也無法提出個性化、創新性的觀點。基于此，素質教育視野下的初中語文新課標提出了生活化教學的要求，要求教師將生活元素與語文教學相結合[1]，使學生形成關注生活的習慣，培養學生在生活中發現問題、解決問題的實踐能力，以提高學生的語文素養，促進初中語文教學的創新性發展。實踐證明，生活化教學理念的融入為初中語文教學發展帶來了新的機遇。

一、升級教育思想

相較于傳統的教學模式，生活化教學的主體是學生[2]，且要求學生養成觀察生活的習慣，形成發現生活問題、解決生活問題的實踐能力。因此，教師要升級教育思想，用科學的生活化教育思想為教學實踐環節提供指引。

首先，教師要樹立以學生為本的現代教育思想，根據學生的生活實際、認知能力，設計兼具針對性與實效性的生活化教學方案，保證生活化教學的質量與效率。

其次，教師要樹立生活化教育思想，用生活化的語言、教學情境、教學任務等拉近學生與語文之間的距離，提高語文教學的生活性與人文性，降低學生理解的難度，為生活化教學的有效開展提供良好的理論基礎。

最后，教師要構建和諧的教學環境，用鼓勵的話語、真誠的態度回應學生，使學生感受到教師的信任，激發學生主動參與教學的積極性，為生活化教學的有效開展營造良好的教學氛圍。

二、運用生活化教學方法

為有效開展初中語文生活化教學，教師要在科學思想的引導下，運用生活化的教學方法。

首先，教師要運用多元化的教學方法構建生活場景或提出生活化任務，以有效落實生活化教學理念。目前較為流行的多元教育思想有情境教育法、任務教育法、游戲教育法等。以學習《春》為例，教師可運用多媒體技術為學生播放春日景色的圖片，組織學生針對圖片及自己見過的春日景色展開討論。通過這種教學方法，教師有效地將學生的視野與思維引入了生活場景之中，為生活化教學打下了穩固的基礎。

其次，教師要深挖教學內容，尋找教學內容與生活元素的結合點，依托教學，引導學生養成觀察生活的習慣，提高學生觀察生活的能力[3]。以學習《濟南的冬天》為例，教師可組織學生在賞析完教材內容后，與本地的冬天景色展開對比，并大膽說出自己的觀點，以此引導學生細致關注生活，提高其觀察生活的能力與創新能力。通過這樣的教學方法，學生在具體的情境體驗中加深了對相關知識的理解，鞏固了實踐能力，其創新思維也得到了有效培養。在教學過程中，教師要注意全程貫徹以學生為本的教育思想，將學生轉變為知識的主動探索者，自身僅發揮教學的引導者及思維的引導者作用，引導學生結合自身的經驗與能力自主賞析教材，分析教材中蘊含的情感，抒發自身觀點，廣泛拓展學生的視野，培養學生的創新能力。

三、運用課后活動，拓展生活化教學

為鞏固學生發現生活問題、解決生活問題的實踐能力，教師還應為學生的實踐能力提供展現平臺，以深度鍛煉與鞏固學生的實踐能力，使生活化教學得到有效拓展。為此，一方面，教師要抓住生活的每一個細節，實時啟發學生的生活化思維，鍛煉與鞏固學生的實踐能力。例如，今天早上陰雨綿綿，教師就可利用早自習或課前幾分鐘時間組織學生結合這一場景寫一篇簡短的生活隨筆，并選出優秀的學生作品在全班朗讀，以此激發學生的學習熱情，提高學生對生活的關注程度，實現對學生語文能力的持續培養及實時鍛煉。另一方面，教師要以生活為主題，組織豐富多彩的實踐活動，如以歌頌祖國、歌頌春天等為主題的征文活動、詩朗誦活動等，在實踐中鍛煉與鞏固學生的實踐能力，拓展學生的視野與思維，使生活化教學理念得到深度拓展。

綜上所述，開展初中語文生活化教學與語文學科的學科特點及素質教育發展方向十分契合，有助于提高學生的綜合素養，促進語文教學的深度發展。因此，教師要升級教育思想與教學方法，實現生活化教學理念的有效融入，實現學生實踐能力與語文素養的有效培養，并依托實踐環節，鞏固與強化學生的實踐能力。同時，教師要轉變對學生的評價方式，從單純以成績定好壞的標準轉變為以學生的創新思維、實踐能力等多項指標綜合評判學生，為學生在生活化教學視野下的發展提供良好的方向指引。