小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中美育的實(shí)施策略初探

邱孝群

(重慶市潼南區(qū)臥佛鎮(zhèn)長(zhǎng)興小學(xué)校 重慶 402682)

小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了許多文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，這些文章是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的范本，教師要通過讓學(xué)生朗讀、品味、琢磨、模仿而受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。語(yǔ)文教師要借助語(yǔ)文課加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)，教師要致力于構(gòu)建開放的、富有活力的語(yǔ)文體系，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育是小學(xué)階段的一項(xiàng)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過多種渠道，讓學(xué)生在課堂上感受到生活之美、語(yǔ)文中的語(yǔ)言之美、作者的寫作意境之美，讓學(xué)生受到美的熏陶，使學(xué)生在作者所描繪的意境中提升閱讀能力。

一、借助朗讀體會(huì)美

我們常說，書讀百遍，其義自見。我國(guó)教育界十分重視朗讀在教學(xué)中的作用，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要途徑之一。通過朗讀文章，可深化學(xué)生對(duì)字詞和語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)，以及增進(jìn)對(duì)文章的理解，可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在講授一篇文章時(shí)，可先讓學(xué)生默讀，之后教師帶有感情地朗讀，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的朗讀進(jìn)行對(duì)比，教師還可為學(xué)生播放著名學(xué)者朗誦文章的音視頻，對(duì)比教師的朗誦、學(xué)生自己默讀的不同區(qū)別，從而找準(zhǔn)朗讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《四季之美》為例，本文按照一年四季的順序描寫了不同時(shí)間、不同景物的動(dòng)態(tài)變化，營(yíng)造了美的氛圍，感情非常細(xì)膩，字里行間都蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味。“漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。”學(xué)生在默讀時(shí)無法感受到作者看到美麗景色的興奮，然而經(jīng)語(yǔ)文教師的朗讀后，就能挖掘出沒能體會(huì)到的情感。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的自由閱讀時(shí)間，甚至可以讓學(xué)生詳細(xì)揣摩或模仿朗讀，配音朗讀，和其他學(xué)生相互探討、分析，并找出各自存在的不足。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒已達(dá)到最高點(diǎn)，語(yǔ)文教師再選取部分優(yōu)秀學(xué)生在全班人面前朗讀，其他學(xué)生則認(rèn)真聆聽，之后讓學(xué)生相互討論，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的情感，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美，提高美育的教育效果[1]。

二、借助拓展發(fā)現(xiàn)美

想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)和觀念，就需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極開展美育，提高教學(xué)效率。首先，通過語(yǔ)言感知美育。語(yǔ)言美是小學(xué)語(yǔ)文課程最顯著的特點(diǎn)，收錄的每篇課文中都有豐富的語(yǔ)言感知內(nèi)容，這些語(yǔ)言形象生動(dòng)、優(yōu)美漂亮、諷刺辛辣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密等。因而，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需積極引導(dǎo)學(xué)生感受和理解課文中的語(yǔ)言美，達(dá)到陶冶情操的目的。以《桂林山水》一課為例，通過學(xué)習(xí)可以感受到課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，并感受到桂林的山美、水美。通過課文中的人物形象也能夠讓學(xué)生感受到美。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些描寫人物的文章，這些人物的形象都賦予一定的色彩，塑造大量不同形象和性格的人物，此時(shí)教師要注重講解課文中的人物美，使學(xué)生掌握課文中人物的不同形象，便于深入理解課文內(nèi)容。比如，教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以和學(xué)生一起分析藺相如機(jī)智勇敢、顧大局、識(shí)大體的高大形象，廉頗知錯(cuò)就改的美好品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物的形象美。最后通過生活體驗(yàn)感知美。語(yǔ)文教材中收錄的課文都是作者親身經(jīng)歷的，有描寫艱苦奮斗生活的，還有描寫美好的家庭生活的，教師經(jīng)點(diǎn)撥后，學(xué)生能下意識(shí)地體驗(yàn)和感知生活中的美，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活[2]。

三、借助教學(xué)手段體現(xiàn)美

多媒體下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理使用多媒體，讓多媒體的生動(dòng)畫面為學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)鋪平道路。由于小學(xué)生的想象力還不夠豐富，他們對(duì)作者描述的事物還不能全然體會(huì)到，為了讓學(xué)生的思維更好地和作者的思維相融合，從而捕捉到景致的瞬間微妙，教師可以恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。多媒體畫面能為學(xué)生的想象力奠定基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生欣賞到從來沒有看到過的景物。比如，教學(xué)《四季之美》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體畫面來展現(xiàn)文章中作者所描寫的景物。夏天最美的是夜晚，可是學(xué)生少有這樣的生活體驗(yàn)，他們可能沒有在夜晚欣賞過夜空，更沒有看到過螢火蟲翩翩飛舞，教師可借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)畫面：廣袤的夜空下，點(diǎn)點(diǎn)螢火蟲一閃一閃，學(xué)生看到這樣的畫面，一下子就領(lǐng)會(huì)到作者所描繪到的美，比多么精妙的語(yǔ)言都管用，畫面感帶給學(xué)生的震撼是形象的，更是具體的，更容易讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵。這種多媒體教學(xué)手段有利于學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在美，可為今后美育教學(xué)的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在推敲中欣賞語(yǔ)言美，豐富學(xué)生內(nèi)心情感

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感，又能使學(xué)生受到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。”這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出了樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绻灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)琢磨，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感[3]。

總體來說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透美育教學(xué)能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生的情感更加豐富，語(yǔ)文教材中的文章非常適合學(xué)生朗讀和品味，十分適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開展美育教學(xué)，可以使學(xué)生受到情感上的熏陶，我們要努力在今后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地體會(huì)到文章的“美”。