基于網絡學習空間的小學數學教學策略研究

王巧玲

(寧夏銀川市金鳳區第四回民小學 寧夏銀川 750000)

數學是小學階段課程的重要組成部分，對學生邏輯思維和發散思維的培養有重要意義。在傳統數學教學模式中，教師往往只重視學生的理論知識學習，而對學生數學思維能力的培養有一定的忽視。并且，在教學中沒有充分考慮學生的個性差異、學習能力，采用單一的教學方式，久而久之，學生可能會對數學產生厭倦心理，從而影響學生成績的提高和相應思維能力的發展。而網絡學習空間的出現，采用多種教學方式，能很好地幫助教師活躍課堂氣氛，增加課堂上的互動性，提高學生學習效率。

一、小學數學網絡學習空間教學中存在的問題

（一）教師缺乏對網絡學習空間的正確認識

網絡學習空間是現代信息技術之一，需要使用者有一定的理論知識和操作能力。而一些年齡比較大的小學數學教師對網絡學習空間相關知識理解得慢，在實際操作上也有很大的不足，只會一些簡單的操作。并且，這些教師受傳統教學思想的影響，認為網絡學習空間過于形式化，達不到提高學生學習成績的效果，教學時依舊使用教師為主導的傳統教學方式，唯一不同的是將課件和教學內容上傳到網絡學習空間內。這類教師在使用網絡學習空間教學時，由于認知錯誤，導致無法發揮網絡學習空間的教學優勢。

（二）忽視網絡學習空間的功能

網絡學習空間不僅可以幫助教師開展教學活動，還有利于教師充分了解學生學習的情況并作出相應的評價。但是許多教師只注重教學過程，對學生學習效果的反饋和評價有所忽視。認為講述完相應的知識內容后，這節課就算是結束了，而對于教學中出現的問題缺乏及時的反思和總結。并且，對于學生的一些問題留言，教師也缺乏一定的評價答復。教師這種忽視網絡學習空間功能和缺少相應的課堂互動性的行為，會使教師在分析學生易錯點和進行針對性教學時遇到更大的困難。在使用網絡學習空間時，教師應該積極同學生進行互動，根據學生的學習情況進行一定的反饋評價，讓學生更好地鞏固知識，提高成績。

二、小學數學網絡學習空間教學策略

（一）創設一定情境，激發學生學習興趣

數學知識相比于其他學科的知識來說更加枯燥乏味、抽象并且難以理解，這就使得許多小學生對數學知識缺乏一定的興趣。教師可以充分利用網絡學習空間創設一定的情境，通過情境模擬的方式激發小學生學習數學的興趣，幫助學生更好地理解數學知識[1]。

例如，在小學數學人教版教材中，“混合運算法則”的相關知識是重難點，學生在進行相應的運算時容易出錯，并且容易弄錯加、減、乘、除的計算順序。對此，教師可以通過創設一定的情境，幫助學生更好地理解。比如，通過視頻播放小明的媽媽帶著小明去超市購物的情境。小明的媽媽帶著50塊錢去買菜，花了10塊錢買了5個土豆，3塊錢買了3個西紅柿，25塊錢買了1袋大米。剩下的錢讓小明從1塊錢1個的棒棒糖，2塊錢1個的干脆面及3塊錢一個的小玩具中作選擇，最后要將50塊錢全部花完。問學生“小明可能做出的選擇有哪些？”教師通過構建這樣的一種購物情境，充分集中了學生的注意力，提高了學生參與課堂的積極性，對學生四則運算能力也有一定的訓練作用，最重要的是對學生發散思維能力的培養也有積極作用。教師可以充分利用網絡學習空間創設一定的情境，幫助學生理解教學內容中的難點，從而間接地簡化數學知識點，讓學生在興趣中收獲知識。

（二）利用網絡學習空間充分發揮學生的主體性

外國著名教育學家皮亞杰在建構主義理論中提到“學生不是空著腦子進入教室的”，所以，教師在進行教學活動時應該從學生的已有經驗入手，讓學生在已有經驗上綻放出知識的花朵。然而，在傳統教學模式中，教師一般處于教學的主導地位，學生只是被動地接受知識。這種教學模式下，學生很容易出現一定的厭學心理，從而影響學生的學習。而在網絡學習空間教學中，教師可以充分將課堂交給學生，轉變教師和學生的位置，讓學生在課堂中充分發揮自主性進行學習活動，而教師發揮指導和點撥的作用。這種“翻轉課堂”的教學方式，既能讓學生根據自身需求進行學習，也可以讓學生通過小組合作學習探究的方法，實現能力互補，組員共同發展。

例如，講授“多邊形的面積”時，教師可以通過網絡學習空間上傳一個下面是正方形，上面是一個三角形組成的“房子形”。圖中還有正方形的邊長數據和三角形的高長數據，讓學生計算這個多邊形的面積，學生自由結組進行學習探究，看哪個組能想出更多的計算方法。課上的最后三分鐘，讓小組成員將本組得出的所有計算方法上傳到網絡學習空間，其他學生和教師一起點評。最后得出四種計算方法：正方形面積加三角形面積；切成兩個梯形計算面積；拼成一個長方形計算面積；拼成一個長方形然后減去兩個小三角形。這樣的教育方式，既能克服傳統教學中學生被動接受知識的現象，還能在一定程度上幫助學生更好地學習數學知識[2]。

（三）充分利用網絡學習空間進行師生互動

在傳統教學模式中，學生學習的過程教師是無法看到的，學生在這個過程中犯的錯也是隱形的，這就無形中加大了教師的教學難度，教師無法及時發現學生在學習中遇到的問題，也無法作出相應的回應。但在網絡學習空間，學生學習的過程變成了一種“可視化”。學生在做題時，教師可以通過后臺數據充分獲知學生的學習進度，以及在練習中容易出錯的知識點，并且可以進行及時講解，將學生學習中的“難點”“痛點”放大，重點強調，從而有效提高學生的學習效率。一些學生由于怕向教師問問題而受到批評，從而不敢向教師問一些相對簡單的問題。這樣的心理可能會導致學生下次遇到這道題時還不會，白白丟了分數。網絡學習空間具有很高的保密性，學生向教師提出問題，其他學生也不知道提問題的學生是誰，從而維護學生的隱私，能夠激勵一些內向的學生向教師問問題。并且，學生可以對教師提出適當的建議，幫助教師改善教學活動，用學生喜歡的方式教學，從而提高教學效率，幫助學生更好地學習[3]。

（四）利用網絡學習空間組織一些競賽活動

網絡學習空間不僅具有讓學生自主學習、發現問題的功能，也能檢驗學生對知識的掌握程度。教師可以在教授完相應知識后，通過網絡學習空間發布一些隨堂訓練，在規定時間完成且分數在九十分以上的學生可得到一顆糖的獎勵。這種帶有一定競爭性的隨堂訓練，可以提高學生的聽課效率，并且，在答題中可以充分集中學生的注意力。規定時間也能間接鍛煉學生在考試時的心理素質。利用網絡學習空間的方式，既能對學生進行相應的測試，也能在一定程度上幫助學生鞏固知識，提高教學效率。

三、結束語

綜上所述，使用網絡學習空間進行小學數學教學已經成為一種趨勢，教師要及時更新自己關于網絡學習空間的理論知識和相應的操作技術。通過網絡學習空間改善傳統教育模式，充分尊重學生的主體性，激發學生的數學學習興趣，提高學生的課堂參與度，幫助學生更好地學習數學知識，培養學生的數學思維。