關(guān)于小學(xué)低學(xué)段英語教學(xué)模式的探究

朱詳娟

(杭州市莫干山路小學(xué) 浙江杭州 310000)

小學(xué)生的記憶力和語言模仿能力都非常強(qiáng)，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，開闊他們的視野。然而，隨著知識量的逐漸增加，學(xué)生要記憶背誦的東西也就越來越多，慢慢地就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師要采取更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上英語，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語并掌握知識。

一、詞匯課教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有過了單詞關(guān)，才能提升學(xué)生的英語水平。因此，本文簡單介紹一些詞匯教學(xué)模式。

教師可以通過一些比較引人入勝的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如利用一些卡片、簡筆畫、肢體語言、視頻等展現(xiàn)所學(xué)詞匯。在學(xué)習(xí)詞匯時，首先教師一定要注意“音—形—義”這一原則，換言之，就是讓學(xué)生先聽單詞發(fā)音，然后讓他們跟讀、拼讀，掌握單詞是如何構(gòu)成的，最后理解單詞在句子中的意義。其次，遵循“詞不離句”的方法，即把詞匯放在一定的語境中，結(jié)合句意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣不僅能夠遵循小學(xué)教學(xué)規(guī)律，還有助于學(xué)生理解單詞的意思[1]。教師一定要注意傳授學(xué)生記單詞的方法和技巧，可以讓學(xué)生通過發(fā)音記單詞，找規(guī)律記單詞等。最后，教師要注意單詞的講解方法，如遇到簡單的單詞，讓生教生，遇到重難點(diǎn)單詞，教師做好及時的引導(dǎo)。

例如，初學(xué)Unit 1“Hello”時，主要是讓學(xué)生在不同的環(huán)境中學(xué)會打招呼“Hello/Hi”，作簡單的自我介紹“I’m...”以及道別用語“Goodbye/Bye-Bye”。其中，小學(xué)生對I’m...的發(fā)音可能不太容易到位，學(xué)習(xí)起來有一定的困難，教師要主動示范并及時糾正，千萬不要打擊學(xué)生的積極性。在上課前教師要準(zhǔn)備好教學(xué)教具，如游戲道具和音頻等，讓學(xué)生聽Let’s sing中的歌曲“Hello”，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，隨后，教師自然引出師生之間打招呼的話語，并向?qū)W生介紹自己：Hello, I’m.../Hi, I’m...教師可以利用“擊鼓傳花”的游戲，讓拿到花的學(xué)生作自我介紹，要注意的是，在這一過程中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，適當(dāng)?shù)丶m正錯誤，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)生英語，感受到英語的魅力。

二、活動課教學(xué)

小學(xué)英語活動課應(yīng)該是學(xué)生比較喜歡的課程，教師通過營造情境，有效利用教學(xué)資源，采用聽歌、說故事、唱歌、玩游戲、表演等有趣的方式達(dá)到傳授知識的效果。相比其他類型的課程，這樣的教學(xué)模式可以通過提高學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，有利于學(xué)生形成正確的觀念。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡玩耍，對很多事物都有極其強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)和模仿能力還沒有得到有效開發(fā)利用，所以，小學(xué)教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生真正喜歡上對英語學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，教師可主要圍繞活動進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生提供充分表達(dá)和語言鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與活動，敢于表達(dá)自我，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會英語知識。在這類教學(xué)模式中，活動實(shí)踐既是教師教學(xué)的一種手段，也是最終的目的，小學(xué)英語課程的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，利用英語知識參加一些有意義的活動[2]。

例如，講授三年級下冊Unit 1“Welcome back to school”時，教師便可以利用這一教學(xué)模式。在鞏固舊知識G o o d morning/Hi的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識：We have a new friend today. I’m from...(國家)/Welcome！等句型，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是讓他們學(xué)會國家名稱并介紹他人和自己。教師可以準(zhǔn)備一些人物頭飾、卡通頭飾和一些常見的國旗或某個國家代表性的事物，由教師作出示范，戴著頭飾拿著國旗進(jìn)行角色扮演，并引出所要講的內(nèi)容。其次，教師可通過播放錄音的方式讓學(xué)生感知英語對話，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，比如，可以讓學(xué)生根據(jù)頭飾和教師提供的各國代表物品作擬人式自我介紹，隨后還可以嘗試介紹他人[3]。或者適當(dāng)鼓勵學(xué)生使用其他自己所熟悉的人物或喜歡的動物進(jìn)行對話表演。這一系列活動的開展，不僅能增加學(xué)生之間的互動，師生之間的互動頻率也會提高，學(xué)生們能在課堂上開心愉快地學(xué)習(xí)新知識，對英語單詞和句型的記憶也會更深刻，教學(xué)效果也會大大提升。在諸多教學(xué)模式中，實(shí)踐活動課明顯更受學(xué)生歡迎，圍繞學(xué)生的興趣教學(xué)，教學(xué)效果會更為明顯。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)

復(fù)習(xí)課可能對英語教師來說是一種比較有困難的教學(xué)類型，然而復(fù)習(xí)課卻是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)模式。英語教學(xué)最早是從小學(xué)開始的，可以說小學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這一階段對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語情感的理解與表達(dá)，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的建立都有非常大的影響。小學(xué)英語教師更應(yīng)該重視起來，迎難而上，把困難轉(zhuǎn)化為動力，提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生對學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，進(jìn)而加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解和記憶，對學(xué)生思維整體性的培養(yǎng)也有幫助，能讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

復(fù)習(xí)課教學(xué)主要是讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如，綜合復(fù)習(xí)四年級前三個單元時，主要是針對這幾個單元的重點(diǎn)句型和詞匯進(jìn)行整理匯總。要求學(xué)生可以熟練應(yīng)用1-3單元需要掌握的詞匯及短語，能夠根據(jù)語言情境靈活運(yùn)用所學(xué)句型，如Where is...？It’s in/on/under...等，能夠用上述句型詢問物品在哪里，回答出物品的所在位置，還要求學(xué)生運(yùn)用掌握的句型來介紹他人的姓名、穿著等，也要熟練掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)則。教師可以利用情景教學(xué)、小組合作教學(xué)等多樣化的方法吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生能更容易掌握所學(xué)單詞和句型，可以讓他們在聽、說、讀、寫等方面得到鍛煉，學(xué)生的英語表達(dá)與交流能力也得到有效提升。平時的課程無法像復(fù)習(xí)課這樣具有綜合性，所以，教師要好好利用復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢，幫助鞏固基礎(chǔ)知識，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

四、結(jié)束語

英語學(xué)科，不管是在小學(xué)、初中還是高中都是三大主科之一，學(xué)習(xí)地位不可動搖。想要讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技能，就需要一個好的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，受益終身。優(yōu)化教學(xué)模式，能讓學(xué)生受益，讓課堂精彩，讓教學(xué)成果更加顯著，這也是英語教師的目標(biāo)，同時，教師要注意對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。