初中語(yǔ)文教學(xué)中古典詩(shī)歌教學(xué)方法探析

尹全妮

(山東省招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校 山東煙臺(tái) 265400)

初中語(yǔ)文教材中收錄了大量古典詩(shī)歌內(nèi)容，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能真切地感知到中國(guó)文化的博大精深，使學(xué)生在古典詩(shī)歌中吸收中華民族的文化智慧。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)也提出了明確的教學(xué)要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提升學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。”教師要在古典詩(shī)歌教學(xué)中充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生在古典詩(shī)歌的經(jīng)典篇章中得到思想和心靈的洗滌，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。

一、興趣引路法在古典詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡心理特征進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，通過(guò)一些和詩(shī)歌相關(guān)的典故、趣聞來(lái)增強(qiáng)古典詩(shī)歌的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為學(xué)生全神貫注、積極主動(dòng)參與古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力。比如，學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》時(shí)，教師可以這首詩(shī)的逸聞趣事為教學(xué)的切入點(diǎn)。元代文人辛文房在《唐才子傳》中曾說(shuō)道：詩(shī)人李白登黃鶴樓時(shí)詩(shī)興大發(fā)本想做首詩(shī)，結(jié)果看到了崔顥作的《黃鶴樓》，于是說(shuō)“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”，意思就是崔顥作的《黃鶴樓》這首詩(shī)很好。后來(lái)李白在《鸚鵡洲》這首詩(shī)的前四句中說(shuō)“鸚鵡東過(guò)吳江水，獎(jiǎng)賞洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳草之樹(shù)何青青”就與崔顥《黃鶴樓》一詩(shī)如出一轍，就是擬的《黃鶴樓》的格調(diào)，崔顥的《黃鶴樓》被譽(yù)為“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。”關(guān)于崔顥《黃鶴樓》此詩(shī)的逸事很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生期待，進(jìn)而充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)[1]。

二、創(chuàng)設(shè)意境法在古典詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

古典詩(shī)歌通常通過(guò)凝練的問(wèn)題勾勒出詩(shī)歌的意境，意境同樣是古典美學(xué)中的重要概念，也是古代衡量古典詩(shī)歌的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂意境，是指文學(xué)作品中描繪的生活圖景與作者想要表達(dá)的思想感情融為一體而產(chǎn)生的藝術(shù)境界，通常具有景中有情，情中有景，情景交融的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知詩(shī)歌的意境走進(jìn)作者營(yíng)造的氛圍，從而將作者展示的意象內(nèi)容與詩(shī)歌中蘊(yùn)含的內(nèi)在思想和情感聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生借助聯(lián)想和想象，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容經(jīng)詩(shī)歌意境的再構(gòu)建，深刻體會(huì)到古典詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美情趣。

（一）意境再現(xiàn)法

在初中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)歌中的意象為著眼點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)歌的意境。以《天凈沙·秋思》這首詩(shī)為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出本詩(shī)的意象，就是詩(shī)中描寫(xiě)的事物，學(xué)生很快找到詩(shī)中描寫(xiě)的九個(gè)事物，即枯藤、老樹(shù)、烏鴉、小橋、流水、人家、瘦馬、古道、斷腸人，這九個(gè)事物就是本詩(shī)中的九個(gè)意象，接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思考：這九個(gè)意象詩(shī)人并沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接，而是直接羅列了出來(lái)，那么究竟是什么將這九個(gè)意象串聯(lián)了起來(lái)呢？學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，很自然地想到是作者的游子愁情串聯(lián)起了這九個(gè)事物，換言之，就是這九個(gè)意象正是表達(dá)出作者外出游子的愁情，串聯(lián)起的這九個(gè)事物也就勾勒出了一幅栩栩如生的畫(huà)面，也就是本詩(shī)中蘊(yùn)含的意境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助聯(lián)想和想象豐富了自己對(duì)詩(shī)中意象的認(rèn)知，進(jìn)而結(jié)合詩(shī)中內(nèi)容及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松體會(huì)了本詩(shī)的意境，從而對(duì)本詩(shī)的理解從文字表面走進(jìn)了詩(shī)歌內(nèi)涵，與詩(shī)人產(chǎn)生思想和情感的共鳴[2]。

（二）意境再造法

中國(guó)古典詩(shī)歌不僅語(yǔ)言凝練，而且意境優(yōu)美，為了使學(xué)生真切地領(lǐng)略到古典詩(shī)歌之美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意境再造的方法來(lái)深刻理解詩(shī)歌中的意境美、自然美、人文美，從而使學(xué)生得到美的享受，促進(jìn)學(xué)生審美能力和審美情趣的提升。比如，學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》一詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)描繪了祖國(guó)的壯麗河山，在景物描寫(xiě)中，表達(dá)出了作者豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，雖然這首詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸，但是有著非常豐富的想象空間，給人帶來(lái)了氣勢(shì)磅礴之感。這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，表達(dá)出了曹操的抱負(fù)和豪邁的氣概。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌描繪的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象，并將自己通過(guò)合理想象腦海中得到的內(nèi)容用筆畫(huà)下來(lái)，使學(xué)生從詩(shī)句中感知到的、想象到的內(nèi)容落于筆下，用想象和圖畫(huà)來(lái)再造出本詩(shī)的意境。學(xué)生結(jié)合詩(shī)中描繪的各種景象積極展開(kāi)聯(lián)想和想象，將自己帶入到詩(shī)歌的意境，從而使學(xué)生加深了對(duì)本詩(shī)的理解，使學(xué)生深刻感知到了本詩(shī)文字背后作者抒發(fā)的情感，使學(xué)生潛移默化中提高了審美能力和趣味，提升了自己的古詩(shī)詞鑒賞水平。

三、類(lèi)比遷移法在中國(guó)古典詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

初中語(yǔ)文教材中收錄的古典詩(shī)歌看似獨(dú)立存在，但其中卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在進(jìn)行古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比遷移的方法，將同主題、同作者、同時(shí)期的古典詩(shī)詞進(jìn)行比較，通過(guò)類(lèi)比的方法發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的共通性、相似點(diǎn)，這樣也能使學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)古典詩(shī)歌多樣化、差異性的特點(diǎn)，能使學(xué)生更加深入地了解古典詩(shī)歌，同時(shí)使學(xué)生在比較遷移的過(guò)程中逐漸提升自身的詩(shī)歌鑒賞水平。以《沁園春·雪》這首詞為例，這是一首現(xiàn)代人寫(xiě)的古典詞，是一首句子長(zhǎng)短不齊的格律詩(shī)，詩(shī)人圍繞“雪”進(jìn)行寫(xiě)景抒情，描繪出了中國(guó)北方地區(qū)壯麗的雪景。學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將之與毛澤東的另一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行類(lèi)比閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析很快發(fā)現(xiàn)了兩首詞的共同點(diǎn)：首先，兩首詞的寫(xiě)法非常相似，都是在上闕寫(xiě)景，在下闕抒情，而在進(jìn)行寫(xiě)景時(shí)都由一個(gè)關(guān)鍵字來(lái)引領(lǐng)，《沁園春·雪》以“望”字引領(lǐng)全詞，而《沁園春·長(zhǎng)沙》則以“看”字引領(lǐng)全詩(shī)。其次，這兩首詞要表達(dá)的思想內(nèi)涵也存在共通之處，都體現(xiàn)了毛澤東廣闊的胸襟，表達(dá)出詩(shī)人偉大的抱負(fù)。最后，兩首詞都是豪放的語(yǔ)言風(fēng)格，使人感知到磅礴的氣勢(shì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)類(lèi)比遷移法將兩首看似獨(dú)立的詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)，由點(diǎn)及面地發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，從而對(duì)古典詩(shī)詞的格律有了更加深刻的理解。

此外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同作者不同時(shí)期的詩(shī)詞作品進(jìn)行賞析，推敲其中的微妙變化，從而使學(xué)生通過(guò)古典詩(shī)歌的對(duì)比，體會(huì)到詩(shī)歌中體現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵。

如《望岳》是詩(shī)人青年時(shí)期所作，通過(guò)描繪泰山雄偉磅礴的景象，流露出詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，表達(dá)出詩(shī)人不怕困難、勇攀頂峰的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志，而《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則是詩(shī)人中晚年的作品，創(chuàng)作于戰(zhàn)亂前后，表達(dá)的是憂國(guó)憂民的情感。通過(guò)對(duì)同作者不同時(shí)期詩(shī)歌的類(lèi)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了隨著詩(shī)人經(jīng)歷的不同，表達(dá)方式、表達(dá)思想和情感也在發(fā)生改變，從而使學(xué)生結(jié)合詩(shī)人所處的背景，對(duì)詩(shī)詞有了更深層次的理解，提升了學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)和輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生靈活地結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，使古詩(shī)詞在教師的指導(dǎo)下煥發(fā)出生機(jī)和活力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力、審美能力的顯著提升。