信息技術在初中地理教學中的應用研究

阿勒騰古麗·朱瑪德勒

在初中階段，地理這一科目在教學中有著非常重要的作用。開展地理教學可以幫助學生掌握豐富的地理文化知識，使學生對世界形成自己的格局和感悟。由此可見，提高初中地理教學質量非常重要。而在目前的教學中不難發(fā)現，初中地理教學還存在許多問題，如學生學習興趣低下，難以理解課本知識，課后作業(yè)效率不高等。因此，在信息技術地理教學實踐中，教師要從實際出發(fā)，結合實際情況進行教學[1]。

一、以學生為本，利用希沃教學方法創(chuàng)新課堂環(huán)境

希沃是針對信息化教學的一種教學平臺，它包括很多方面，如云課件、課堂活動、思維導圖等。利用希沃電子白板進行教學可以有效活躍課堂環(huán)境和氛圍。此外，在利用信息技術進行初中地理教學時，教師還要結合學生的身心特點，以學生為本，把握學生的心理狀態(tài)。

例如，講解“經線和緯線”時，學生需要了解和掌握經線和緯線的概念，各自的特點以及如何劃分等，學生很難掌握與此相關的概念和知識點。對此，教師可以在課程開始前拿出地球儀，讓學生直觀地了解到經緯線。在講解到特殊的緯線圈時，教師可以利用希沃電子白板為學生展現地球儀的平面圖，然后點名讓學生在平面圖中劃分出赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈。學生標寫后，其他學生當裁判員判斷正誤。通過信息技術的應用可以緩解沉悶單調的課堂氛圍，進而達到教學目的。

二、以學生學習自主性為前提，利用微課技術，促進學生對知識點的掌握和理解

教學，顧名思義就是指教師的教和學生的學，只有兩者之間的關系達到平衡的狀態(tài)，我們的教學質量才會顯著提升。然而，在原先的教學設計中，教師的教處于主體地位，忽略了學生的學習自主性。初中階段是學生人格和認知發(fā)展完善的階段，如果教師在這一階段忽略學生，會影響學生的學習心態(tài)。所以，在開展微課教學時，教師要重視激發(fā)學生學習的主體性和自主性，激發(fā)他們在學習過程中的積極性，幫助樹立學習信心[2]。

比如，學習“多火山、地震的島國”時，教師可以為學生展示富士山的照片，并問學生：從圖片中可以了解到這是哪個國家嗎？學生回答完之后，教師借此引出本堂課的學習內容。然后教師為學生播放一段秒懂小視頻，通過對視頻的觀看學生可以充分了解到日本的地理位置、地形、氣候、能源等方面的知識，并且在視頻中學生也可以學習到發(fā)生地震時的逃生措施。視頻播放完畢后，教師要留出時間讓學生自主學習課本，促進學生學習效率的提升。

三、以激發(fā)學生學習興趣為目的，在教學中應用VR，提高學生對地理學科的熱愛

科學研究發(fā)現，在地理知識學習中，學生面對枯燥、抽象的地理圖片往往提不起興趣，甚至會出現厭學心態(tài)理。所以，在地理教學過程中，教師要敏銳、及時地察覺學生的心理變化，在講述抽象的知識點時，教師可以及時利用VR手段激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的地理學習積極性。

例如，學習“南北氣溫差異”時，教師可在課程開始前提問學生：老師近期打算去一趟三亞旅游，那么，請可愛的同學們幫助教師收拾一下行李。利用問題調動氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣后，在為學生講解等溫線時，教師可以拿出VR眼鏡，讓學生利用VR感受到立體的等溫線位置。講解到氣溫與我們生活的關系時，教師可讓學生進行小組討論，討論后，讓每組派一名代表總結發(fā)言。

四、結束語

綜上所述，在初中地理教學過程中，信息技術教學對提高教學質量有不可替代的作用。在感受信息技術帶給教學上的便利的同時，教師要有把握時代潮流發(fā)展，不斷提高自己的教學水平和教學能力，豐富自己的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方法，把學生放在核心位置，以學生的全面發(fā)展為目的，利用希沃、微課、VR等教學手段，不斷創(chuàng)新和豐富課堂環(huán)境，提高整體教學水平[3]。