高中語文教學要體現語文的核心價值

楊夢蝶

《普通高中語文課程標準》指出，普通高中語文課程，應該進一步提高學生的語文素養，使學生形成良好的思想道德修養和科學人文修養，促進學生德智體美勞全面發展。因此，教師在引導學生學習高中語文時，應該充分挖掘語文中的核心價值，滲透到日常教學中。但在當前的高中語文教學中，還存在片面化教學的問題。基于此，本文就高中語文教學體現語文核心價值的策略進行探索。

一、審美價值

《普通高中語文課程標準》指出，在語文教學中，要引導學生通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識。因此，教師在開展高中語文教學時，要深入挖掘語文中的審美價值，培養學生健康的審美情趣。在這一過程中，教師可以為學生創設情境，引導學生直觀感受，進而提升學生的審美能力。

以《沁園春·長沙》為例，教師在開展本課教學時，可以為學生創設情境。比如，學習這首詩時，學生需要通過分析詩中情景交融的描寫手法，感受詩人的博大胸懷和歷史責任感，還要欣賞詩人在這首詩中描述的生機勃勃的景象。結合探究內容，教師為學生創設了圖片情境。在圖片情境中，教師為學生展示了“層林盡染”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”的畫面，將直觀的文字形象化。學生在觀看這些畫面的過程中，可以感受到即便已經是秋天，可萬物依然生機勃勃；層層疊疊、大片的紅色山林，更帶來一種震撼的景象。在這一過程中，學生的視覺會受到沖擊，會建立起更加磅礴大氣的審美觀。另外，教師引導學生結合這一畫面思考：這是詩人根據看到的景象描繪出來的，說明這些畫面已經融入了詩人心中。通過這樣的引導，學生也更能感受到詩人胸懷之寬廣。在畫面渲染和問題引導下，學生的審美能力會不斷提升[1]。

二、人文價值

教師在開展語文教學時，要注意體現人文價值，在引導學生學習的過程中要注意尊重學生的主體地位。例如，引導學生學習《勸學》時，教師要求學生結合生活經驗理解其中的含義。比如什么叫作“君子生非異也，善假于物也”。有的學生認為結合前面的比喻可以理解，這句話的含義就是君子并不是一開始就是君子的，而是后期經過學習之后才成長為更加優秀的人；有的學生則是理解為要善于借助外物，才可以獲得成功；還有的學生結合生活經驗分析，認為這句話的含義是學習時要善于借助外物，要懂得不恥下問。每個學生理解的角度不同，得出的結論也不同。在學生圍繞這一含義探究、討論的過程中，教師不應直接否定學生的想法，而是可以通過婉轉的方式引導學生自己意識到錯誤。比如，教師先引導學生思考了本課的主題——勸學，然后讓學生結合這一主題思考這句話的含義。通過這樣的方式，學生思考、討論的積極性得到了保護，對本文的含義也有了更加清晰的認知。教師通過這種方式體現語文中的人文價值，給予學生更大的思維空間，促進了學生思維品質的提升[2]。

三、德育價值

立德樹人的教育理念要求教師在開展高中語文教學時，要重視語文中的德育價值，通過挖掘德育資源，滲透德育思想，促進學生思想素質的提升。那么，應該如何體現語文中的德育價值呢？教師可以通過拓展延伸，豐富學生的學習內容，同時增強學生的深入感知。例如，《拿來主義》這篇文章論述了對于外來文化、技術及其他東西，要秉持“拿來主義”的理念。為了使學生更加深刻地理解“拿來主義”的內涵，教師進行了拓展延伸。在拓展延伸中，教師為學生介紹了魯迅生活的時代背景，如其他國家的侵略、五四運動的開展及原因等，使學生了解了“送來主義”“閉關主義”等對中國造成的傷害。在了解歷史的基礎上，學生不僅理解了“拿來主義”的內涵，并被激發了愛國主義精神；甚至有的學生將“拿來主義”與當前中國的文化發展結合在一起，進行了思考與探究。在這一過程中，學生的民族精神和愛國主義精神不斷深入，促進了學生精神世界的升華。

綜上所述，本文從審美價值、人文價值和德育價值三個角度，就高中語文教學中體現語文核心價值的策略進行了探究。隨著新課改的深入發展，深入挖掘語文核心價值，培養學生的綜合素質，已成為必然趨勢。因此希望本文可以起到拋磚引玉的作用，能為高中語文教學提供行之有效的建議，以促進學生在豐富的教學方式下得到全面發展。