分層教學構建初中物理有效課堂的思考

鄧連友

(遵義市第三十四中學 貴州遵義 563000)

分層教學是指教師根據學生實際的學習能力和學習潛力對學生進行水平分層，再根據學生不同的學習水平制定針對性的教學方案，從而確保每一名學生都能在課堂上有所收獲，促進全體學生學習能力穩步提升的一種教學方式。在傳統的初中物理教學模式中，教師忽略了學生之間存在的學習差異性問題，在同樣的教學方案下，教師還用同樣的教學標準衡量所有學生，并把成績不達標的學生歸類為后進生和差等生。這樣的教學方式不僅阻礙了學生的學習發展，也給學生的自尊心和學習自信心造成了損傷，導致學生學習效率和初中物理教學效率不斷下降。因此，初中物理教師更要注重分層教學實踐探究的開展，關注學生的個性化發展與成長，為學生未來的長久學習奠定良好的基礎[1][2]。

一、初中物理構建分層教學有效課堂的重要意義

（一）尊重學生的教學主體地位

初中物理課程構建分層教學有效課堂最重要的意義，就是突顯學生在教學中的主體地位。在傳統的初中物理教學模式中，教師一直是教學的主導者，學生只能被動接受來自教師單向傳授的知識，自身的學習優勢與學習潛力得不到挖掘，影響了很多學生的個性化發展。而初中物理構建分層教學的有效課堂，能達到尊重學生教學主體地位的目的，真正根據學生的學習需求制定教學方案，可促進學生物理學習能力的穩步提升。

（二）提升學生的物理學習能力

除了突顯學生的教學主體地位，分層教學有效課堂的構建初衷是為了促進學生學習能力的提升。在構建分層教學課堂的過程中，教師要了解學生實際的學習情況與學習需求，對學生進行分層后制定針對性的教學方案，保證學習能力突出的學生和學習能力稍差的學生都能在課堂上得到提升，不會再出現傳統教學模式中“前面的學生等后面的學生”，或者“后面的學生追著前面的學生跑”的情況，可真正提升學生物理學習能力。

（三）推動初中物理教學的發展

在新課改的教學大環境下，不僅教師的教育理念和教學方式需要發生改變，整體的教學大環境也發生了翻天覆地的變化。信息技術的應用開辟了線上教學的新途徑，多種物理實驗也紛紛進入了初中物理課堂。在構建分層教學有效課堂的過程中，教師對信息技術教學的應用和對新教學素材的了解，都能推動初中物理教育不斷向前發展[3]。

二、初中物理構建分層教學有效課堂的策略

（一）采用小組合作，培養學生的合作學習能力

初中物理分層教學有效課堂的構建離不開對小組合作教學方式的應用，初中物理教師在對學生分層后，不僅要促進學生物理學習能力的提升，更要培養學生的團隊意識與合作學習能力，營造融洽的班級氛圍，促進學生的綜合素養全面發展。

例如，學習“大氣壓強”時，教師可按照“優+中+差”的原則對學生進行小組劃分，并組織學生通過小組探討來思考大氣壓強產生的原因，以及影響大氣壓強增大和減小的因素是什么。通過這樣的小組構成，讓學習能力優異的學生帶動、幫助其他學生一起學習，達到互相幫助、共同成長的目的，并分擔教師在教學中的教學壓力。

（二）學習目標分層，促進學生的整體學習進步

既然學生的物理學習能力、學習水平和學習天賦不同，那么學生的學習目標和學習內容自然也不能一模一樣。在初中物理分層教學有效課堂的構建過程中，教師一定要注重學生存在的學習差異性問題，并根據學生的學習水平幫助學生制定不一樣的學習目標，進而幫助學生完成從簡單到困難的學習嘗試，將有限的課堂教學時間充分利用起來，促進全體學生物理學習能力的提升[4]。

例如，學習“認識浮力”時，學習能力最差的學生只需要認識何為浮力，浮力的計算公式和定義；而學習能力中等的學生則要在此基礎上進行浮力的計算及動手進行物理實驗，證實浮力的存在以及推導浮力計算公式；學習能力最好的學生的學習目標還要更進一步，要深入探究并發現浮力在日常生活中有什么意義，列舉浮力在生產和生活中的應用方法及應用價值，對阿基米德原理進行自己的闡述。

（三）加強師生互動，構建良好的師生關系

良好的師生教學關系是保障分層教學效率的關鍵，初中物理教師必須拋棄“師尊生卑”這樣的錯誤觀點，真正走入學生的學習生活，與學生進行一對一的交談，確保掌握學生實際的學習情況和學習需求。

例如，學習“神奇的自然”時，教師在教學過程中可向學生提問：彩虹為什么會有多種顏色？為什么彩虹在雨后才會出現？為什么濕衣服在太陽下能曬干？為什么天上的星星有的亮有的不亮？這些問題既能帶領學生走進物理科學的大門，也能使教師了解學生的物理學習情況，同時，教師還要對學生進行鼓勵和肯定，從而構建良好的師生關系。

（四）教學評價分層，有效促進學生個性化發展

在學生存在學習差異性的前提下，成績就不能作為教學評價的唯一標準，初中物理教師要結合分層教學構建分層評價體系，肯定每一名學生的學習付出和努力，幫助他們找到問題所在，慢慢引導學生樹立物理學習的自信心，同時促進學生的個性化發展，為學生未來長久的物理學習奠定良好基礎。

例如，教師設立了A、B、C、D四個層次，在教學評價過程中，除了參考學生的考試成績與日常的課后作業完成情況，教師還要與每一名進行一對一對話，了解學生在這一階段的學習感悟，從而為學生作出最真實、最有幫助的教學評價，不再用“差等生”和“后進生”等標簽傷害學生的自尊心，而是要發揮教師教書育人的作用，完善學生的學習能力。

三、結束語

綜上所述，初中物理構建分層教學有效課堂，既是順應新課改教學政策要求的必然選擇，也是促進中學生物理學習能力穩步提升的最佳途徑。在這個過程中，初中物理教師必須拋棄傳統教學理念中“師尊生卑”“唯成績論”的錯誤觀點，構建良好的師生教學關系，切實了解學生的物理學習情況與學習需求，秉持著公平、公正、公開的原則對學生進行學習分層，針對不同層次學生物理學習能力與學習需求的不同來制定教學方案，激發學生的物理學習興趣，幫助學生樹立物理學習的自信心，使其養成良好的學習習慣，讓課堂成為學生學習發展的沃土，讓教師成為學生前進道路上的引路人，充分發揮出分層教學的教學作用，讓每一名學生都能發現自己的學習天賦與優勢，揚長避短、取長補短，提升每一名學生的物理學習能力。