淺談現代課堂教學中的收獲

于景堯

(黑龍江省綏棱縣教師進修學校 黑龍江綏化 152200)

盤點收獲，是現代教學中了解學生學習情況的一個教學環節，它的環節屬性相當于傳統教學的歸納總結，但在內容和形式上，有了很大的不同和發展，豐富的內涵和多樣的形式，使其更具時代特征。

一、盤點收獲的雙向選擇

在新的課堂教學改革形勢下，由學生“說收獲”“談體會”已成為時下非常時尚的教學總結形式，教師的教學行為則傾向于對學生敘述的補充和點撥。由此突出學生的主體地位。目前，這種新型的總結形式（盤點收獲）多采用一問一答式來完成，但凡事不能千篇一律，靈活多樣才能顯生機。所以，教師可偶爾返璞歸真，“老套”一下，用敘述和演示的方式自行總結教學，可能也會收到意想不到的效果。這就是教學總結的雙向選擇，學生可說，教師可講，各顯其能，各有作用。

（一）教師對學情的總結

教師“老套”一下的教學總結，所要總結的應包括對學生的學習態度、學習主動參與的情況、學習效果，而不單單是對所學知識的整理。總結時，教師要側重于對學生的參與情況及其學習態度的評價，并視當時的具體情況提出希望。例如，當課堂活躍時，教師可以用“表現得很好”“感謝你們的主動參與”“希望你們繼續努力”等激勵性的語言給予褒獎，拉近師生間的距離，為下次課的承接做好鋪墊。當課堂上出現了“另類”和個別現象時，教師可以對此提出一點警示：“今天在課堂上出現了一點不和諧的（不愉快的、不和拍的……）現象”“希望你們在下次課中有更好的表現”……在以上兩種情況下，教師的總結形式并不重要，重要的是教師要適當運用語言、語氣、語調。嚴厲的、舒緩的，視情況而用，以不傷害到學生及學生以后的學習為宜，所收到的效果則是延續的、深刻的。

（二）教師對知識規律的總結

作為獨立的教學環節，盤點收獲在課堂教學中有非常重要的作用。充分關注學生在課堂學習中的主體地位，由學生進行必要歸納總結。但受到知識經驗的限制，多數學生的盤點只停留在“點”上，難以及面，很多知識無法總結出來。所以，在盤點收獲時，對于規律、體系明顯的知識領域，教師及時主動地進行總結，幫助學生構建知識體系，還是非常必要的。

總之，教學總結的“雙向性”取決于課堂狀況、學生情況、目標的完成情況。好的總結能做到知識的有效銜接，并延續學生的學習。所以說，由誰來總結都不重要，重要的是需要，重要的是責任。

二、盤點收獲的常見形式

（一）“我的收獲”——具體的知識梳理

短語“我的收獲”代表的是一個人在一天、一月、一年、一生中所取得的收獲、取得的成就。作為一個教學環節，放在課堂教學的終端，所代表的含義是教學的總結，即“我”今天學到了什么。由學生娓娓道來，顯得輕松自如。這也算是課堂教學改革的一項成果吧。

作為一個教學環節，“我的收獲”可以根據教學內容和學生對知識的理解程度，劃分為兩個設問形式，即“我學到了什么”或“我受到什么啟發”。其一，“我學到了什么”，是由學生對所學知識表象進行梳理，它體現的是“識記”目標層面的完成情況。常用的句式是：“我學到了……”“我知道了……”“我記住了……”等。這個層次的總結，對學生來說，一般沒有什么難度，只要稍加訓練和嘗試，就能運用自如，就能概括出所學知識，理清知識線索，整理出知識的規律。其二，“我受到了什么啟發”，是由學生對所學知識，乃至對學習本身的深層次、理性理解。體現的是拓展、延伸目標層面的完成情況。常用的句式是“我受到的啟發是……”“我學到了……品質”“我學到了……精神”等。通過感知和敘述，學生的思想能夠得到凈化，情感能夠得到升華。

（二）“我的感悟”——情感價值觀的深層次總結

在課堂教學中，對于抽象的教學內容，教師往往用“談感悟”“談體會”作為教學的小結或總結。對教師來說，這是教學的一個必要環節；對學生來說，是對所學知識深層次的理解；對教學來說，是教學的升華，甚至是學生情感、態度和價值觀的升華。

這是一種開放式的總結，一方面可以加強學生對所學知識的整體認識。另一方面，在學生對所學知識進行總結時，所談感悟、感想和體會，可以鼓勵學生各抒己見，張揚個性，各示所長。這樣“談感悟”式的總結，能使學生在理清知識的同時，促進學生對所學知識的再思考，思維思想情感能得到延續和發展。還能活躍課堂氣氛，緩解學習上的壓力，把課堂教學推向高潮。

前提：必須充分信任和尊重學生。

缺點：少數學生（尖子生）的參與。

（三）“我的不足”——學習的自我反思

說出自己的不足是一種勇氣，是對自我的認識，對學生更是一種鍛煉。它包括知識上的、態度上的、學習努力程度上的等多個方面，以期自我改進。

三、盤點收獲的評價要求

學生在談收獲和體會時，教師不能一味地用“很好”來評價，更不能到此為止。教師的評價要對學生將來的學習有激勵作用，教師的評價要有利于學生思考學習的不足，加深對自己的認識，以便于學生對自己的學習進行自我調控。

總之，教師要在學生進行總結盤點時，及時了解學情，根據不同情況，加以引導，使學生學會總結，并能以好的盤點范例進行激勵性的評價，讓其他學生學習。而對于那些“一句”“一點”的盤點，教師要在鼓勵的前提下，指出缺點，引導學生學會總結，相互盤點，相互借鑒，學會思維。根據不同情況，給出不同的評價，同時指出學生的優缺點，并適當補充和更正。