關于中職學校專業課教學課堂模式的思考

殷宏揚

(內蒙古自治區赤峰建筑工程學校 內蒙古赤峰 024000)

一、硬件設施

工欲善其事，必先利其器，想要開展好中職專業課教學，完善的硬件設施是必不可少的。這主要包括符合專業課教學要求的教學場所、足夠的教學儀器設備等。

二、授課模式

時代在發展和進步，與傳統職業教學、普通教學不同，中職學校的專業課課堂要求更要符合學生的特點，做到適合、自主、高效，旨在培養學生的綜合素養，為其今后能適應崗位需求、職業發展打下基礎。

理實一體化教學，顧名思義，就是理論知識結合實踐操作，二維一體作為一節課的主要授課模式，理論指導實踐，實踐驗證理論，達到學中練、練中學的效果。理實一體化教學，需要滿足條件的教學場地，此場地有理論課堂需要的黑板、白班，講桌與課桌等；還要有實踐課堂的設備儀器和文化環境，如在墻壁張貼實訓室介紹、設備儀器操作規范、安全規范、管理制度等，學生著專用工裝上課，營造職業氛圍，將職業精神潛移默化地融入學生的血液。

理實一體化教學模式過程如下：首先，學生按常規理論課模式，坐在自己的位置上，教師按照常規理論課模式教授本節課的理論知識，完成本節課內容后，組織學生在本場地開始本堂課的實踐環節。最后，總結本次課的教學內容。這種課堂因涉到操作設備，建議配備兩名指導教師[1]。

那么，理實一體化教學模式有什么優越性呢？中職專業課教學涉及學生的實踐操作，這也是教學的重點。在以往的傳統課堂上，會出現這種情況：這節課學習了理論知識，要隔幾節課或兩三天才會有下一節課能上實踐課，間隔的時間，會使學生產生知識遺忘，而且只有40分鐘的實踐課，組織過程會浪費一定的時間，學生真正實踐操作的時間很短，導致教學效率大打折扣。而理實一體化教學模式，采取“大課”模式，即聯排課，這能既保證充足的教學時間，上課環境也有利于培養學生的職業精神，最重要的是有“趁熱打鐵”的學習效果，學習效率高。

由于中職學生基礎弱，從文化課到專業課適應慢，理論課堂需要互相探討交流，實習實訓過程更需要分工與合作，這也是以后走向工作崗位必不可少的素養，所以，中職學校專業課課堂更需要多元化的授課模式，如小組教學法、任務驅動教學法等。采取小組教學法，任課教師要掌握每一個學生的基本學習情況，做到心中有數。然后，將本班學生分小組，結合學情和實踐環節分4-6人為一組，課桌緊挨布置，小組成員圍繞課桌而坐，小組之間間隔可根據教學場地大小調整。任務驅動法，即以任務清單的形式，要求學生按照步驟一步步完成任務，每一步都有驗收，合格后方可進行下一步驟[2]。

下面分享一節“按照給定系統圖利用熱熔技術完成ppr管道連接”課堂實施過程：

（一）理論授課環節

1.教師講授系統圖的相關知識；2.教師講授熱熔技術相關理論與操作知識。

（二）實踐授課環節

將任務書分發給各小組，小組成員分工與合作，并填寫分工職責表，步驟如下：解讀系統圖；填寫材料單；備料、下料；按圖施工；驗收。

各小組根據任務程序依次實施，教師要對每一個環節進行檢查和記錄，及時發現問題并糾正，查看小組成員參與度，檢驗合格后方可進行下一步驟。

（三）總結與答疑環節

針對這堂課，教師要對學生進行提問并解答學生的困惑，查看學生學習效果，并作總結和課后反思。

以上案例應用了理實一體化教學為主，結合小組教學、任務驅動教學的多元教學模式，注重實習實訓，本著教什么用什么的原則，先講授理論知識，然后進行實踐，在實踐環節中，應用了小組教學和任務驅動方法，學生達到了預期學習效果。小組合作分工中，一方面集思廣益，克服困難，另一方面小組成員明確職責分工，保證質量。在任務驅動過程中，學生只能腳踏實地、按步驟完成任務，培養其職業規范性，并保證了安全。學生對這種教學模式很感興趣，每個人都積極參與。

在理實一體化教學中，教師結合小組教學、任務驅動教學等多元教學模式，看似閑下來，實則在起引領、監督的作用。教師要主導課堂，組織好學生，按照教學方案實施，保證授課場地的安全和課堂的有序進行。同時，要在授課過程中善于發現問題，監督各個小組成員的參與度，保證每個學生的學習效果。

教無定法，貴在得法，中職學校的專業課教學應符合實際，教師應根據不同學科、實施條件、不同階段、不同內容，采取多樣化的教學形式。