別碰我，別惹我
——靠近我，溫暖我——狂躁癥學生的心靈探尋和解救突圍

余 娟

(廣東省深圳市蛇口育才教育集團育才三中 廣東深圳 518000)

案例：他，是班上很特別的一個學生，開學第一天，他的狂躁表現就讓全班同學震驚了。

第一天主要是講開學注意事項以及發書。盡管事情多而亂，讓我暈頭轉向，但學生非常守規矩，只有一個塊頭大的男生顯得煩躁不安，嘴里時不時嘟囔著什么，或者在桌子上敲敲打打，或者在全班都在記錄注意事項時候搖頭晃腦……我用眼神示意了他一兩次，似乎沒有絲毫收斂。我想調動一下他的積極性，讓他和其他幾位學生去搬書，他卻拎著最少的書走進來，我心中涌起一股無名之火，開始用言語批評了他一次，他用發怒的眼睛瞪著我。發書完畢，我按照個頭高矮給學生安排座位，毫無疑問，他坐在最后一排。他開始肆無忌憚瞪著我，并大聲搖晃著桌椅，期盼早點離開似的。我覺得必須要警告他一下，“那位同學，你叫什么名字，你給我坐好了，你是不要急著要走啊？”“對，我就是要走，怎么樣？”語氣充滿不屑與挑釁，我心中積壓的怒火一下子被他引發，語言上的沖突不斷升級。最后他站起來，狠命地捶著桌子，“你知道我是誰嗎？我不怕你，我會武功，我敢打你。”說完后渾身顫抖，把桌子敲得砰砰作響。班上的學生還沒有來得及互相認識就被這一場鬧劇嚇住了，大氣不敢出，整個教室里靜得只聽見他重重的喘氣聲，眼睛通紅，渾身在抖，我擔心有意外發生，趕緊讓學生處老師過來。

學生處主任書記過來后，他好像幡然醒悟似的，頓時成了霜打的茄子——蔫了。像做錯事情的孩子一樣在抽抽搭搭地哭，眼睛紅得像兔子一般，全身還在抖，明顯是害怕。耷拉著腦袋，通紅的眼睛，目光躲閃，滿臉的淚痕，看著我有一絲心痛。他是我的學生，我必須教育好他。我調整好狀態慢慢地走向他，我把他帶進空蕩蕩的教室，和他面對面坐下來，心平氣和地和他談話。他哽咽著說對不起，因為心情不好才發火。因為在班上沒有看見自己的小學同學，沒有一個朋友；分到了10班，他以為是年級倒數的班級，是不是自己成績很差；發書的時候偏偏到他這里就沒有書了，他覺得是我故意刁難他；最后排座位時候竟然坐在最后，自己小學時候總是坐在第一排的。最后是他的好朋友已經發完書，在后門口等他，他著急著要走，我一批評他，他就火山爆發了。原來是這樣。我聽后很是震驚和自責，這些都是很偶然的因素碰巧在一起了，而且這些都是他想當然的原因，并非客觀事實。我后悔不該在不了解學生內心真實想法的情況下就批評他。此外，他絮絮叨叨地說小學時候因為胖經常被同學嘲笑，于是他就以過激的方式反擊，打架是家常便飯，由于體型“龐大”，他可以制服對方，對于那些視他為“異類”的人，他就狠狠地瞪著別人，讓他們望而卻步，怕而遠之……

跟蹤探尋：有了開學這一幕，其他同學顯然心有余悸，沒有人敢于走近與他說話。也許是愧疚，也許是對不熟悉人的本能防范，他見我就溜，下課幾乎在班上看不見他的蹤影，總是跑去找小學同學。我打算明察暗訪，跟蹤追擊，不動聲色，靜觀其變。一段時間下來，我發現他具有這樣的特點：

1.很小的事情就會讓他神經敏感，甚至大動肝火。

2.正如第一次他認為是我批評他招惹他一樣，他認為所有的矛盾沖突都是由于同學先招惹他了，他不得已才如此。

3.剛開學，他頻繁找小學同學，過了一陣子，小學同學也在新的集體找到了朋友，他自然被冷落下來了。他似乎將同學老師視為對立面，與這個集體“隔離”。

4.他的成績中上，數學、英語學習都還不錯，喜歡乒乓球，此外均不感興趣。

解救突圍：教育不能落下任何一個孩子，尤其是在初始階段。我一邊觀察他，一邊開始積極想方法策略引導他。

一、開班會，巧妙引導學生善待他

開學第一天的沖突使得我開學第一周就進行了一次主題班會——創建和諧班級，尊重友愛同學。同學們畢業于不同的小學，是緣分讓我們相聚在一起，這里就是我們的家，同學就是我們的兄弟姐妹，同學們之間要相互關心友愛尊重，說話文明，舉止彬彬有禮，爭做文明新生。這樣做的目的是讓同學不要排斥他，將他作為班級一份子團結起來。此后，我還有意識地就“怎樣做受歡迎學生”“怎樣處理同學之間矛盾”等話題讓學生展開討論，大家暢所欲言，各抒己見。讓他感受班級氛圍，并學會從不同角度看問題，換一種思維方式想問題，而不是一個人鉆牛角尖，固執偏執。除了開班會，開學之初，我把全體班干留下來，發動班干的帶頭作用，率先和他說話，在學習上幫助他，生活上關心他，以點帶面，在班上形成一股團結友愛良好風氣。

二、多關注，多表揚

這種學生獨來獨往，生活在自己的世界中，表現雖乖張怪異，但是他和其他學生一樣需要關注，而且他比一般學生更需要關懷。他的眼睛弱視，于是我把他調到第一排；他中午在學校吃午餐，我有時第四節課后特意走近他，問他是否吃得習慣，聊聊天，拉近距離；他長得肥胖，每次陽光體育跑步都落在最后，我就和他一起跑，在旁邊鼓勵他。慢慢地，他開始課后找我說話，反映班級的一些情況，這讓我很意外也非常欣喜。在一次心理游戲中他主動背起班級一個個頭小的同學參加活動，由于速度快，反應迅速，他得到了兩次獎品，我趁機當眾表揚他，他滿頭大汗卻滿臉笑容。那天我仔細觀察他，他參加了所有活動。他的這些細微變化讓他更加有信心，只要發現他的進步我就大加表揚，如上課聽課狀態好，作業書寫工整，打掃衛生認真等，每次聽到表揚，他都微微一怔，不好意思地低下頭，但臉上洋溢著光彩。半個學期下來，他比期初的表現有了明顯的轉變改善。

三、當面不批評，私下談話引導

他比一般學生要敏感自卑，當面批評只會讓情況更加糟糕，開學一幕就是明證。因此，發現他的言行過激、表現欠佳時，我課堂上用眼神提醒警示，課下單獨叫到一邊談話，盡量不讓其他學生知道。給足了他面子，保護了他過于敏感的自尊心，他在聽我說話時也是放下心里包袱，較有耐心，這樣的談話效果比較好。比如，他不講衛生，座位下面經常有紙屑，對其他學生，課堂發現后直接講明要求就可以，如果這樣對他也許適得其反，他可能會倔強得不改變甚至故意弄得更臟。我便私下找他溝通，甚至帶他一起做衛生，在老師的帶動下，他也慢慢收拾抽屜，保持座位干凈。我相信，這并非有意偏袒，而是因材施教，用不同方式對待不同學生。

四、有技巧地處理爭端，以理服人

考慮到他強烈的自我保護意識，總是喜歡為自己狡辯開脫這一點，當他與同學發生沖突時候，我會先向他詢問事情的原委，再當著他的面詢問被打的同學，協助那位同學把事情經過講清楚。這樣做的目的是讓被打的同學直接告訴他，自己并沒有故意欺負他的想法，只是無意碰撞了一下或者有什么誤會。事后我再找他談心，遇事要冷靜，“沖動是魔鬼”，凡事“三思而后行”，而且要做一個心胸寬廣的人，不要太敏感，有些小事可以一笑了之的，或者置之度外。他雖然打架起來蠻不講道理，但打完架后聽同學解釋聽老師開導，還是比較聽話講道理的。

經過半個學期的引導教育，他似乎安靜了許多，不再似期初那么暴躁易怒，與同學間的摩擦仍然存在，只是很少會以“武力”的方式解決了，也會參加班級活動，下課與同學聊天說笑，他顯得不再那么“異類”，真正成為了班級體中的一員，他的轉變讓我欣喜且有信心。愛就像陽光，能夠照耀進每個孩子的心靈，溫暖他們的心靈，每個孩子都可以在陽光下奔跑。