初中英語教育中合作學(xué)習(xí)的研究

趙大紅

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，隨著新課程改革的不斷深化，使用的頻率也越來越高。合作學(xué)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面突破了傳統(tǒng)教學(xué)法的諸多缺陷。因此，教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)科學(xué)分組，及時發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標，規(guī)范學(xué)習(xí)，也可結(jié)合其他教學(xué)方法輔助教學(xué)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能在初中英語教學(xué)中發(fā)揮最大的效用。使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)技能和合作學(xué)習(xí)能力的進步，英語教學(xué)也將獲得更長遠的發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式完成教學(xué)任務(wù)。每個學(xué)生都需要在合作中承擔各自的責任，最后總結(jié)每個成員的自主學(xué)習(xí)成果，并轉(zhuǎn)化為小組統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)從新課改中得到了廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)手段使學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)空間，迎合了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

一、初中英語應(yīng)用合作學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，缺乏明確的合作學(xué)習(xí)目標，小組分配不科學(xué)。在鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)之前，教師往往忽略了“明確教學(xué)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)要求”這一環(huán)節(jié)，加上這種教學(xué)手段實施比較突兀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏準備，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不明確支持教學(xué)目標，最終偏離教學(xué)主題。且合作學(xué)習(xí)往往以小組的形式展開，教師往往忽視小組內(nèi)部的合理性。小組內(nèi)部是否合理，直接決定了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。就目前的小組合作學(xué)習(xí)情況而言，很多小組忽視了學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，嚴重影響了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。其次，參與程度不高，缺乏合作意識。受應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)生習(xí)慣于“老師講，學(xué)生聽”，這種單方面的講課，未能真正理解合作學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢。此外，教師鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時比較突然，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有做好準備，缺乏團隊觀念，在合作中有部分學(xué)生表現(xiàn)得被動。再加上學(xué)生英語能力的差異，不同的學(xué)生對英語有很大的態(tài)度。有競爭能力的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充滿熱情，但學(xué)生成績較差，能力較弱的學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組任務(wù)落在一個人身上。這就意味著“學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性”并沒有實現(xiàn)。且初中學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，一些學(xué)生會覺得合作學(xué)習(xí)是浪費時間，不愿意參與。最后，未能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。在英語教學(xué)中，有些教師有意識地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，但事實上，他們并沒有認識到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，甚至覺得合作學(xué)習(xí)浪費教學(xué)時間，還影響課堂秩序，所以看似是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式下依然是教師占據(jù)主要地位，仍然采用的是傳統(tǒng)講授這一手段，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不可能顯示自己的教學(xué)價值。且合作學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方法，對教師教學(xué)能力、把控課堂的能力等都有了更高的要求，一些教師不能適應(yīng)這種新穎的教學(xué)手段，他們的能力不能滿足新的教學(xué)方式的需要，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)效率提高的策略

首先，理性分組，科學(xué)分組。對于不科學(xué)、不合理的分組，教師需要采取以下措施：教師要綜合考慮分組后可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，確保小組成員做出合理的選擇。教師還應(yīng)該了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，按照有優(yōu)有劣的原則分配小組成員，杜絕成績好的一組或?qū)W習(xí)能力差的一組，避免兩極分化。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的情況下實施分組，確保學(xué)生在小組中互補進步。教師也可以通過學(xué)生平時的學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課堂上回答問題的積極程度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進行有效的分組。總之，合理的分組可以使每個學(xué)生都能取得進步，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生得到了復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)可以彌補學(xué)習(xí)上的不足，從而讓學(xué)生體驗互助的樂趣，增強課堂凝聚力，提高教學(xué)效果。其次，制定學(xué)習(xí)目標，規(guī)范學(xué)習(xí)。一些老師鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并沒有通知學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)完成的教學(xué)任務(wù)和目標，導(dǎo)致學(xué)生沒有目的，接下來的合作研究的主題和內(nèi)容的討論和老師的教學(xué)目標偏離。教師不規(guī)劃好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不一致，就會導(dǎo)致盲目學(xué)習(xí)，直接影響合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值。因此，在合作學(xué)習(xí)過程中，需要制定每個小組的學(xué)習(xí)目標，有針對性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當擴充課本知識，確保學(xué)生朝著正確的方向努力學(xué)習(xí)，防止盲目學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。再次，老師指導(dǎo)，查漏補缺。學(xué)生在合作中主要占據(jù)了主體位置，但這并不意味著教師可以讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，也不意味著教師不需要承擔任何責任。其實，教師的使命更重，教師必須發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。一方面，保障課堂紀律不受合作學(xué)習(xí)的影響。另一方面，有必要指出學(xué)生討論的問題，總結(jié)問題，避免學(xué)生留下錯誤答案。總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師必須樹立“主動引導(dǎo)，及時指出問題，回答問題”的教學(xué)意識，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題和困境時，及時發(fā)揮個人作用，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后，創(chuàng)設(shè)情境，提高參與性。為了進一步提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，教師需要優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容，重新制定教學(xué)任務(wù)和計劃，努力提高學(xué)生的參與度和積極性。教師要保證合作學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的樂趣，才能使每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。教師可以嘗試在合作中融入情境教學(xué)法，在情境中培養(yǎng)合作意識。這樣的教學(xué)設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，并使其充分期待合作。

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