巧用Reading Strategy 培養Smart Reader

梁芳

[摘要] 閱讀策略的使用決定著學生英語閱讀能力的高低。本文針對高中英語閱讀策略教學相關現實問題，通過典型課例探討如何在教學實踐中巧用牛津英語教材的Reading Strategy（閱讀策略）教學板塊，培養Smart Reader（智慧閱讀者），并給出進一步建議。

[關鍵詞] 智慧閱讀者;牛津英語閱讀策略;高中英語教學

譯林版《牛津高中英語》Reading Strategy（以下稱閱讀策略）板塊，以提示框的形式有針對性地指導學生運用略讀或尋讀等技巧，并就文章的語言特色、行文風格、文體等方面進行分析，介紹閱讀方法，以幫助學生更好地理解所讀文章，培養和提高閱讀能力。但是，在高中英語閱讀教學實踐中，筆者發現閱讀策略教學仍存在一些問題：其一，教師對閱讀策略教學忽略，學生對文本的有效解讀能力不強，造成閱讀策略在高中閱讀教學中的缺位現象;其二，教師閱讀策略教學選擇性缺失，學生缺乏完整的閱讀策略知識，無法有效使用相關閱讀策略解決實際閱讀問題;其三，教師的閱讀策略教學未與課文閱讀相結合，學生缺少源于課本的閱讀策略體系建構，造成閱讀策略和實際閱讀的脫節。

一、閱讀策略與Smart Reader

閱讀策略是學習者在閱讀過程中，根據不同的篇章類型、內容和閱讀目的，有選擇地使用一定的閱讀方法。閱讀策略，不僅包含閱讀中的一些技巧，如預測，理解文章內容，猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期的閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。

本文的Smart Reader（智慧閱讀者）是指能夠熟練運用閱讀策略解讀不同文本的閱讀者，即閱讀者在閱讀過程中能夠運用一定的閱讀技巧和方法，同時在閱讀過程中針對所讀材料采取有選擇性和控制性行為對文本進行有效解讀的閱讀者。有選擇性和控制性的行為，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程。譯林版《牛津高中英語》Reading Strategy為學生學會閱讀提供了一個完整而系統的“技能包”，在高中英語閱讀教學中，教師要對閱讀策略引起充分重視，教給學生一些閱讀策略，讓每個學生都能發展閱讀能力，成為智慧閱讀者。

二、牛津英語閱讀策略概述

筆者對《牛津高中英語》課本11個模塊的Reading Strategy進行了研究和統計，發現這些閱讀策略不僅對課文的內容、結構、主旨、修辭、段落發展、寫作手法等進行講解或概述，同時給出了切實可行的閱讀建議和方法。在高中英語閱讀教學中依托課本系統地進行閱讀策略教學，指導學生認識策略，養成策略運用意識，能夠讓學生真正學會閱讀，提高閱讀能力，培養出智慧閱讀者。下表是11個模塊的39個Reading Strategy統計。

語篇類閱讀策略要求學生學會閱讀各種體裁的文章，如短劇、報刊文章、非正式書信、歷史文章、演講稿、辯論稿、訪談錄、日記、說明文、議論文、游記、旅游手冊等16種文體。這16個閱讀策略具體闡述了每一種語篇的特點和語言特色，如M4 U1說明文的語篇特點：介紹主題—支撐主題的例子和事實—結論;M4 U2

演講稿的語言特色：作者會通過講述有趣的故事、引用他人的話、呈現數據、通過提問來抓住讀者的注意力，等等。學生學會識別各種語篇特征，在閱讀中就能夠運用已有的語篇模式閱讀策略快速定位相關信息，提高閱讀速度和閱讀有效性。比如，在了解說明文類語篇特點后，學生在閱讀說明文類語篇時就會主動去文章的開頭或結尾尋找文章的主旨，去中間段落尋找例子和事實。

除此之外，11個模塊的閱讀策略，為學生學會閱讀提供了可借鑒的閱讀方法，幫助學生為達到閱讀目的而選擇一些可控制的行為方式，從而更好地理解所讀文本。

《牛津高中英語》課本將閱讀課文和閱讀策略編排在一起，就是希望教師以具體語篇為基礎指導學生感知、理解相關閱讀策略，引導學生從具體到抽象進行思考，并能夠在實際閱讀中加以運用，實現“實踐——理論——實踐”的有效循環。由此，幫助學生構建起牢固的閱讀策略知識體系并運用于閱讀實踐，從而促成學生閱讀能力的有效提升，成為智慧閱讀者。

1.閱讀策略與高考

高考是高等學校選拔學生的重要考試之一，試題設計體現了考生在學習潛能上的差異。考生要在有限時間內完成答題就必然不可能通篇細讀，而需要綜合運用各種閱讀策略解答不同層次的問題。如何快速、準確把握信息，解決不同層次的閱讀問題是廣大考生必須具備的能力。閱讀策略就好像一個智能探測器，可以幫助學生在有限的時間內快速探測定位相關信息，并對該信息進行智能分析，判斷其有效性。閱讀策略的掌握和使用更有助于學生在高考中進行有效閱讀。筆者研究發現，牛津英語閱讀策略中有許多和江蘇省高考閱讀理解出題方式契合度很高。在江蘇高考閱讀理解題中經常出現詞意猜測題、篇章邏輯題等，要解答這些問題我們可在牛津英語閱讀策略中找到相關的方法。

2.閱讀策略與學生閱讀能力發展

高中階段是學生學習能力發展的重要時期，教師要把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件。德國閱讀學家維利阿姆·貝克爾指出：人們全部知識的百分之八十五，都是通過閱讀而獲得的。要讓學生成為終身學習者，沒有什么能夠取代閱讀的作用。英語閱讀教學中，教師有意識地引導學生選擇運用閱讀策略，對文本進行理解、運用、評估、反思;學生與閱讀材料之間能夠形成有效的對話，感知作者的情感態度，體會言外之意，幫助學生解讀多層次的閱讀問題，有效促進學生閱讀能力的穩步發展和提高，成為智慧閱讀者。

三、智慧閱讀者策略在教學實踐中的運用及案例分析

學生的閱讀能力是在“學閱讀”和“從閱讀中學習”的過程中形成的。大規模的教室實驗表明，只增加閱讀時間并不能促成閱讀能力的提高，而是需要進行閱讀策略的指導點撥。現以2019江蘇高考閱讀理解D篇為例，闡述如何在閱讀過程中有選擇地使用閱讀策略，培養智慧閱讀者。