聚焦問題設計，讓英語課堂閃耀智慧光芒

秦亞梅

【摘要】本文基于譯林版英語閱讀教學案例展開，聚焦問題設計，從閱讀前巧設問題情境、閱讀中聚焦問題鏈、閱讀后拓展問題展開論述，在實踐中探索學生思維能力提升的有效策略。

【關鍵詞】閱讀教學 問題設計 問題情境 思維能力

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。小學英語語言學習與思維發展是密切相關的，依托小學英語課程的學習，不僅要實現學生英語語言知識和技能的發展，同時也要進一步促進學生思維能力的發展，實現語言能力和思維能力發展的雙贏。在教學中，教師要聚焦問題設計，引導學生積極主動參與到學習活動中，留給學生自主探究的時間和空間，讓他們經歷問題的思考、規律的尋找、知識的發現與建構過程，體驗學習的樂趣和成功的喜悅。以下，筆者將結合小學英語閱讀教學具體課例，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個層面闡述如何在小學英語課堂教學中聚焦問題設計，提升學生思維能力。

本課是譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen Story time，通過描述Liu Tao一家人晚飯前和晚飯時的場景，引出現在進行時的一般疑問句問答教學，并在情境中復現了五年級上冊Unit 1學過的there be句型。在前一單元學習的基礎上，針對本課的教學重難點，筆者嘗試創設生活化的情境，采用任務型教學模式，聚焦問題設計，引導學生通過整體感知和分層閱讀的方式，逐步感知和理解文本內容，提升思維能力。同時，鼓勵學生在情境中積極運用語言，達到學以致用的目的。

一、閱讀前巧設問題情境，激活思維

[教學片段一]

1.Enjoy a chant

Grandma is cooking， cooking noodles， cooking noodles.

Sister is listening， listening to music， listening to music.

Mum is writing， writing an e-mail， writing an e-mail.

Dad is reading， reading the newspaper， reading the newspaper.

2.Ask and answer

Q1：Whats Grandma/Sister doing？

Q2：Is Mum/Dad cooking？（引導學生回答Yes，he/she is. No，he/she isnt.）

Q3：Where is Grandma？（揭題In the kitchen）

3.Try to ask

Q：Do you have any questions about“In the kitchen”？

學生在教師引導下嘗試自主提問：Who...？ /When...？ / What...？/...

[教學思考]

在開啟文本閱讀的導入環節，教師結合本課話題及主旨，積極創設生活化的情境，設計現實情境的問題來引發學生思考，激活學生已有的知識經驗。

1.圍繞文本話題，在視聽任務中啟動思維

在本課導入環節，教師引導學生在趣味性的視聽任務中快速啟動思維，通過一首詠唱，引入Grandma一家的當下活動，在說唱過程中，要求學生在問題的引領下，快速抓住主要信息——“Whats Grandma/Sister doing？Is Mum/Dad cooking？Where is Grandma？”，從而有效激活學生的思維，在情境中順勢揭題：In the kitchen。

2.創設問題情境，在閱讀期待中引燃思維

圍繞本課課題，教師通過富有啟發性的問題情境導入設計“Do you have any questions about‘In the kitchen？”，引導學生嘗試自主提問“Who are in the ?kitchen？ When is it now？What are they doing？/...”，引發學生思考，引起了學生對所學內容的積極探求欲望。在這種閱讀期待下，學生的注意力被迅速引向文本閱讀中來，從而為后續的學習做好了鋪墊。

二、閱讀中聚焦問題鏈，發展思維

[教學片段二]

1.Part1：About the background

（1）Look， ask and answer

Q1：Whats in the kitchen？（Theres a fridge/...）

Q2：Whats in the fridge？（There is/are...）

（2）Try to guess

Q3：Is/Are there any...？（引出教學meat/vegetables）

（3）Look and say

Q4：Who are in the kitchen？（Liu Tao and his parents）

Q5：What are they doing？What about Liu Tao？

Liu Taos parents are cooking dinner.

Liu Tao comes home from a football game.Maybe hes hungry now.

2.Part2： ?Before dinner

（1）Watch and choose

Q6：What are Liu Taos parents cooking？

引出教學meat with potatoes/ tomato soup（適時拓展菜名eggs with tomatoes）。

（2）Read and underline

T：Liu Taos parents want to cook tomato soup and meat with potatoes for dinner.

Q7：Who wants to cook tomato soup？

Q8：Who is cooking meat with potatoes？

引導學生自讀課文58頁，畫出關鍵詞句。

（3）Read and think

Q9：Does Liu Tao like the meat？How do you know that？

引導學生找出文中關鍵句： That smells nice，Mum./Great！ I cant wait， Dad！/...。

隨機教學：smell nice/I cant wait.

（4）Listen and answer

Before dinner， Liu Taos parents are cooking nice food.

Q10：Is Liu Tao cooking too？（No， hes looking for something in the fridge.）

Q11：What is he looking for？What does he find？

Learning tips： look for意為尋找，強調過程;find意為找到，強調結果。

3.Part3：Dinner time

（1）Read and find

T：Its six thirty.Dinner is ready.

Q12：What does Liu Tao think of this meal？

Learning tips：自讀課文59頁，找出劉濤如何評價菜肴的句子。

（2）Act and say（Enjoy dinner time）

[教學思考]

在文本閱讀教學中，教師應基于話題表達的結構去展開語言學習實踐活動，通過設計與之相符的任務型閱讀活動，引導學生進行邏輯性的表達，從而進一步提升學生的思維能力。依據本課的內在線索，教師引導學生從“About the background”“Before dinner”“Dinner time”三個板塊展開文本閱讀。在閱讀教學中，依托問題設計，引導學生思維層層深入，針對本課的重難點，教師以問題串聯，引導學生去閱讀、去想象、去思考、去表達……

1.聯系生活實際，在快速問答和猜想中發散思維

在背景知識介紹板塊，采用了趣味性的接龍式問答（Whats in the kitchen？→Theres a fridge.→Whats in the fridge？→There is/are...），看圖快速問答（Who are in the kitchen？What are they doing？），提取文本信息。在讀圖活動中，有意識地培養了學生的觀察能力和思維能力。教學中，教師指導學生聯系生活實際，大膽猜想（Is/Are there any...in the fridge？），既發散了學生的思維，又在情境中有效操練了語言，同時也適時引入了新知的教學，為學生深度理解、掌握文本主要內容和有效獲取文本信息奠定了良好的基礎。

2.聚焦文本主旨，在問題導引下開展任務型閱讀

在飯前準備的活動板塊，教師引導學生看動畫回答問題，帶著問題有的放矢地開展文本閱讀，在文中找關鍵詞句（What are Liu Taos parents cooking？Who wants to cook tomato soup？Who is cooking meat with potatoes？），并在教學關鍵處適時追問（Does Liu Tao like the meat？How do you know that？），有效突破了本課的重難點。

在樂享晚餐的活動板塊，教師積極創設生活化的情境，引導學生自讀課文59頁，找出劉濤如何評價菜肴的句子（What does Liu Tao think of this meal？），濃濃的生活味感染著學生，似乎他們也和劉濤一家在共享美食時光。

本課圍繞主題的一系列問題鏈設計，為學生搭建了語言學習的支架，使學生在層層推進的任務型閱讀過程中逐一破解文本信息，從而引導學生整體把握住了文本主旨，進一步理清了文本脈絡，有效培養了學生搜集、分析信息的綜合能力。以問題為導引的這種卷入式學習方式，給學生充分的思維空間，張弛有度，將學生的思維逐步引向深入。在這個過程中，課堂學習的時間是真正屬于學生自己的，學生的主體性也得到了真正的彰顯，有效提升了學生的思維品質。

三、閱讀后拓展問題，提升思維

[教學片段三]

1.Happy reading

Group work：四人小組活動，選擇一種喜歡的方式讀課文。

2.Show time

Group work：選圖表演，要求語言正確流利、動作表情到位、臺詞合理豐富。

3.Finish Liu Taos diary

4.Emotion

T：Taotaos parents know he likes meat very much.And I think your parents must know your favourite dish as well.Do you know whats your parents favourite dish？

Q1：Whats your parents favourite dish？

Ss：Yes.Its.../Sorry， I dont know.

T：Maybe yes， maybe no. I want you to know more about your parents.From our parents，we learn how to love ，how to laugh and how to walk. What can we do for our parents？

Q2：What can we do for our parents？

We can...（cook nice food for them/do housework/...）

We should...

[教學思考]

在文本閱讀的過程中，教師要積極建立與現實生活的鏈接，尋求教學話題在生活中的植根點，使學生在語言習得的同時，獲得積極的情感體驗，在閱讀中思考，在思考中提升，形成良好的品格。

1.鏈接生活實際，學生有感而發

在理解文本和梳理信息的基礎上，教師引導學生密切聯系生活實際，在話題情境中，學生有話想說、有話可說、有感而發。

教師由話題“In the kitchen”生發出去，由劉濤父母為劉濤準備美食，遷移到生活中我們的父母也經常為我們做美食，父母總是很了解我們喜歡的菜品，順勢追問學生是否了解自己父母喜愛的菜品，進而啟發學生學會感恩、學會思考。學生在課堂討論中形成了自己的獨特見解。

2.在思考中提升，匯聚教育力量

在本課的教學中，文本閱讀與生活有效鏈接，匯聚成一股教育的力量，使學生在認知、情感上真正與所學語言緊密結合，英語課堂上收獲的都是學生發自內心的真實表達。通過本課的學習，使學生進一步形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，提高了學生的綜合素養。學生在閱讀中思考，在思考中提升，他們在“悅讀”中獲得積極的情感體驗，他們的學習在討論、思辨和分享中走向豐富與深刻，他們的發散性思維在求異與創新中得到滋養與發展。

蘇霍姆林斯基說過，我們在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識;第二，要使學生越來越聰明。如果達不到這兩件事的和諧，就會使學生的學習變成一種苦役。小學英語教學中，我們重點關注問題的設計，積極探索更多提高學生思維靈活性的方法，就是要不斷改善學生的思維品質，提高學生的綜合素養。相信在廣大英語教學工作者的共同實踐與推進下，我們終將使小學英語課堂成為一個充滿生命力的地方，使其成為教師展示其教育智慧，引領學生探索知識，提升思維含量的陣地，成為學生抒發靈性，飛揚激情的重要場所，成為學生精神成長與生命成長的地方。

【參考文獻】

李英.例談思維型閱讀教學中的問題設計策略[J].中小學外語教學（小學），2019（11）.