小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養

楊婉林

【摘要】在小學語文教學中，教師需要開展科學合理的教學活動，不斷提升學生的語文素養和能力。其中，課堂閱讀能力的培養是小學語文教學的重要內容。為了有效提升小學生的課堂閱讀能力，教師必須從學生的學習特點出發，設計豐富多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中逐步掌握閱讀技巧，不斷提升閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;課堂閱讀能力;培養策略

閱讀能力的培養是小學語文教學的一項重要內容，不斷提升學生的閱讀能力是語文教學的重要目標。只有閱讀能力得到較大提升，學生才能更好地閱讀各類經典文章和世界名著，才能拓寬視野，拓展思維方式，這對學生的未來發展具有重要意義。在小學語文閱讀教學中，教師不僅需要轉變教學思維和方式，而且需要根據實際情況選擇合適的工具，利用各種教學資源，豐富教學活動，增強閱讀教學的樂趣。

一、設計教學游戲，激發學生學習興趣

游戲教學活動將游戲和教學有效地結合在一起，在滿足小學生玩耍樂趣的同時，實現具體的教學目標。在設計教學游戲時，教師需要對教學內容進行詳細分析，也需要對學生的日常生活進行全面了解，尋找語文閱讀教學內容和學生日常游戲活動的結合點，確保教學游戲能夠有效激發學生的游戲樂趣，讓學生在參與教學游戲活動的過程中不斷提升閱讀興趣和熱情。

小學階段是學生各種行為習慣培養的重要階段，而小學生的學習特點以興趣為主。教師要想讓學生養成良好的閱讀習慣，就需要開展趣味性較強的教學活動，讓學生對具體的教學內容產生興趣，并在教學過程中逐步引導學生掌握閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣。比如，很多小學生對童話類、冒險類的故事比較感興趣，教師在閱讀教學中可以根據學生的這一特點，選擇這方面的閱讀內容，將游戲活動和閱讀教學內容結合在一起，讓學生合作開展游戲閱讀活動，并在游戲活動中完成閱讀學習。在此過程中，學生的閱讀興趣不斷提升，對學生閱讀能力的整體提升具有重要作用。同時，激發學生的閱讀興趣，還可以促使學生開展自主閱讀，讓學生主動選擇自己感興趣的文本進行課后閱讀，對學生閱讀能力的提升和學生的長遠發展都具有積極意義。

二、以學生為中心，創設閱讀情境

學生在教學活動中發揮著主體作用，尤其是在閱讀這種自主性較強的教學活動中，學生的主體地位更加凸顯。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師必須以學生為中心設計教學活動和教學方案，讓學生的主體作用得到充分發揮。

情境教學法是當前比較常用的教學方法。在閱讀教學中，教師應該在充分尊重學生主體地位的基礎上，創設真實、自然的閱讀情境，讓學生在閱讀情境中積極主動地完成閱讀任務，實現潛移默化培養學生閱讀能力的目的。教師應積極利用各種資源和技術，創設豐富多樣的閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀情境中，實現閱讀教學目標。

新媒體技術在當前的教學活動中應用比較普遍。在閱讀情境的創設中，教師可以積極運用新媒體技術，將影視片段、動漫、圖片、音樂等與閱讀教學內容結合起來，創設出趣味性較強的閱讀情境，讓學生在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，也使學生的主體作用在閱讀教學情境中得到最大限度發揮。

比如在《愛麗絲漫游奇境記》的閱讀教學中，教師可以剪輯播放影視作品，引導小學生梳理愛麗絲的漫游歷程，了解故事的發展脈絡。同時，小學生可以通過觀看影視作品，更加直觀、清晰地看到文本中描述的各種人物。這些靈動的、各具特色的人物、動物可以激發學生的興趣，引導學生展開深入閱讀，對學生主動閱讀意識的培養具有重要作用。此外，教師還可以積極利用各種有利資源，優化課堂閱讀教學氛圍，讓學生在閱讀教學中開展平等互動交流，促使課堂閱讀教學效果不斷提升。

三、引導學生借助工具閱讀，提升課堂閱讀能力

在閱讀教學中需要運用各種閱讀工具，而不同閱讀工具的運用需要掌握基本的技巧。因此，教師在教學過程中需要引導學生了解不同的閱讀工具，掌握運用閱讀工具的能力，主動開展閱讀活動，不斷提升閱讀能力。小學生的年齡較小，掌握的語文知識有限，尤其是小學低年級學生在閱讀過程中可能會遇到生字、生詞等，影響閱讀活動的順利開展，對其理解文章的整體內涵產生不利影響。

針對這種情況，教師應該盡可能選擇有拼音標注的閱讀文本，并在教學過程中指導學生認識、理解并牢記新的字詞，積累基本的語言文化知識，為學生語文能力的提升提供支持。同時，教師需要指導學生利用字典、詞典查閱生字、生詞，讓學生掌握借助不同工具進行文本閱讀的能力。

當前，電子詞典和其他電子設備中有很多有利于閱讀活動開展的工具，教師可以根據學生的實際情況，指導學生運用電子設備開展閱讀活動。

網絡上也有很多教學資源，教師可以選擇有用的網絡化教學資源開展課堂閱讀教學活動。比如，很多小學生喜歡通過朗讀的方式開展閱讀活動，教師可以選擇網絡上比較好的音頻節目，讓學生通過收聽音頻節目，了解文本的基本內容，也可以跟著音頻節目學習朗讀節奏、技巧，不斷提升學生的朗讀能力。

教師還可以將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中，引導學生借助思維導圖工具，梳理閱讀文本的脈絡，并通過小組合作等方式，交流閱讀的體驗和感受，讓學生加深對文本的了解，促使學生的閱讀能力不斷提升。

在此基礎上，教師還可以讓學生做閱讀筆記，摘錄文本中的字、詞、句，寫出自己的閱讀感受，通過這種方式可以培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，也對學生整體學習能力的提升具有積極的促進作用。

四、運用信息技術拓寬小學生的閱讀視野

在信息化時代，信息技術在各方面得到有效運用。在小學語文閱讀教學活動中，教師也可以合理應用信息技術，豐富教學活動，拓寬學生的閱讀視野，為學生閱讀能力的提升提供幫助。在小學語文閱讀教學中，教師可以根據具體的教學內容選擇不同的信息技術，開展信息化的教學活動。

比如，教師可以將微課運用到閱讀教學中，制作短視頻，讓學生在家里完成閱讀任務。在課堂上，教師可以讓學生組成交流小組開展閱讀心得交流和分享，也可以讓學生在課后根據文本內容，利用網絡資源，開展話劇表演、演講比賽等閱讀延伸活動，拓展閱讀的邊界，豐富學生的知識體系，為學生的成長和發展提供支持。在運用微課開展閱讀教學過程中，教師還可以潛移默化地轉變學生的學習思維，提高學生的自主學習能力，促進學生之間的知識分享，讓學生的自主閱讀能力得到不斷提升。

教師還可以指導學生根據閱讀文本，積極利用信息技術搜集、閱讀與閱讀文本相關的內容，提升學生使用信息技術的能力，拓寬學生的視野。比如在學習《莫高窟》《圓明園的毀滅》《變色龍》等文本時，教師可以讓學生自己搜集相關的資源，觀看相關視頻，直觀地了解這些景觀，并通過查閱資料，了解相關的歷史知識和具體特點，豐富學生的知識結構，使學生的視野在閱讀學習中得到不斷拓寬。

五、注重對學生的評價，提升學生學習效率

在小學語文課堂閱讀教學中，教師應該明確閱讀教學目標，在教學目標指導下設置具體的教學任務，開展豐富多樣的教學活動，并在教學任務完成后開展教學評價，對學生在閱讀過程中的表現和閱讀效果進行科學評價，為教學方式的改進和教學水平的提升提供支持。

在傳統的閱讀教學評價中，教師將評價重點放在學生對閱讀任務的完成情況和具體閱讀題目的解答情況上，對學生閱讀過程的評價重視不足，從而忽略了學生之間的個體差異以及學生閱讀習慣的培養等，對學生閱讀能力的提升非常不利。

鑒于此，教師在閱讀教學過程中應根據閱讀教學目標優化評價體系，增加過程性評價，加強對學生閱讀習慣和閱讀能力評價的重視，使評價工作能夠更加全面客觀地體現學生的實際閱讀能力，為語文閱讀教學水平的提升提供基本依據。在開展過程性評價時，教師應將學生的閱讀習慣、對各種閱讀工具的運用以及閱讀思維方式等納入評價體系中，使評價指標能夠更好地體現出學生之間的個體差異，為改進教學方式提供基本依據，對課堂閱讀整體教學質量的提升起到積極的促進作用。

此外，教師還需要積極利用微信、QQ等互動交流平臺與學生展開交流，及時了解學生的日常閱讀狀況，并根據學生的實際情況為學生布置合理的閱讀任務，在教學評價中將學生的日常閱讀情況也納入其中，督促學生從不同方面入手，不斷提升閱讀能力，為學生良好閱讀習慣的培養提供支持。

六、結語

小學語文教師通過不斷優化教學模式，引進各種先進的教學理念，開展豐富多樣的教學活動，不僅可以激發學生的閱讀興趣和熱情，而且可以引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握各種閱讀技巧，不斷提升閱讀能力，也有助于拓寬學生的視野，為學生的長遠發展提供支持。

【參考文獻】

[1]丁貴鳳.經驗交流小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養[J].新課程（小學），2019（09）：192.

[2]劉春蕓.小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養心得[J].課程教育研究，2018（44）：71-72.

[3]李巖.淺談小學語文教學中閱讀能力培養的有效策略[J].人文之友，2019（16）：280.