幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)

楊竹韻

幼兒時期是兒童成長的關鍵時期，也是兒童啟發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的最佳時期。良好的閱讀教育可以促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒更好地認識外面的世界，因此早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒的終身發(fā)展具有關鍵作用。本文通過分析幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的相關策略，以供大家參考。

什么是幼兒早期閱讀教育

很多家長和教師單純地認為幼兒早期閱讀教育就是教幼兒識字、看書，這種觀念是對幼兒閱讀教育的誤解。真正的幼兒早期閱讀教育是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和掌握知識的能力。幼兒階段早期閱讀主要是通過理解圖形，加上教師或家長語言的引導，自我理解圖書內容。幼兒階段的兒童正處于語言發(fā)展的關鍵時期，早期閱讀教育的重點應根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，教師和家長應采取多種教學方法幫助幼兒理解和掌握閱讀內容。

早期閱讀能力的培養(yǎng)對

幼兒成長的重要性

早期閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒成長發(fā)育過程中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在幼兒的語言發(fā)育、神經系統(tǒng)發(fā)育以及性格塑造、多種能力的培養(yǎng)等方面具有積極的作用。

（一）社會需求

閱讀能力對兒童成長的重要性不可忽視。信息化社會的發(fā)展要求人們具備處理大規(guī)模信息的能力及良好的人文素養(yǎng)，能夠通過更高級、更創(chuàng)新的思維活動創(chuàng)造價值，閱讀是實現(xiàn)這些需求的重要基礎。良好的閱讀能力可以幫助幼兒掌握新的知識、學習新的技能，因此培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力至關重要。

（二）幼兒的成長需求

幼兒正處于對世界認識探索的階段，書籍是他們認知世界最好的途徑。幼兒擁有無限的好奇心，讓幼兒廣泛閱讀和接觸各類知識，能保持他們對世界的探索心和好奇心，滿足他們自身發(fā)展的需求。閱讀可以塑造幼兒的思維模式，鍛煉他們的語言能力，良好的閱讀訓練對提升幼兒的思維能力和認知水平具有極其重要的作用。

（三）教學發(fā)展需求

目前，幼兒閱讀教育還處于比較滯后的階段，仍需要幼兒教育學者和教師不斷地探索和鉆研，提高對幼兒閱讀教育的重視。教師需要不斷提升自身的教學能力，發(fā)揮自身良好的引導作用，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓幼兒積極主動地通過閱讀獲取所需信息。

現(xiàn)階段幼兒閱讀教育存在的

主要問題

（一）不夠重視

很多家長和教師認為學前階段幼兒閱讀主要為繪本閱讀，忽視了幼兒閱讀教育的重要性，認為孩子只需要每天看幾頁繪本就能完成閱讀教育，這種認識阻礙了幼兒閱讀教育的發(fā)展。

（二）模式單一

幼兒早期閱讀教育往往采用色彩鮮艷的卡片或者繪本，其模式和內容都比較單一。很多家長和教師僅將識字作為閱讀教育的重點，在教學目的和教學模式方面都存在一定的偏差，將閱讀教育當成識字教育，這種單一的教育模式導致了幼兒閱讀教育的滯后性。

（三）教師能力不足

幼兒教師目前普遍存在教育水平偏低的情況，幼兒教師能力不足是我國幼兒教育短期內較難解決的問題。此外，幼兒教師工作時間長、內容繁雜，難以吸引有能力的人才加入幼兒教師隊伍。很多幼兒園沒有能力或者沒有意識為教師提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的在職培訓，從而無法有效開展幼兒閱讀教育。

如何在幼兒早期階段

開展閱讀教育

（一）有情景的閱讀教育

教師應根據(jù)幼兒的實際情況，在閱讀教育中開展情景教學，依托課堂教學，利用故事場景進行閱讀教育，讓幼兒在情景中學習，開拓思維，激發(fā)想象力，使其養(yǎng)成善于思考的習慣。教師可以讓幼兒自主提出問題，并引導其解決問題，學會用發(fā)散的思維積極思考，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣。

比如童話情景教學《龜兔賽跑》中，教師可以讓幼兒以故事為主要內容，再現(xiàn)故事情景，從而鍛煉其語言能力、想象能力、創(chuàng)新能力等。教師還可以利用幼兒喜歡的卡通形象，引導他們展開想象，利用不斷提問的方法，引導幼兒自主閱讀，培養(yǎng)其自主學習的能力。

（二）多元化的情景模式

幼兒教師可以開展多元教學，拓展閱讀內容，比如在春游時引導幼兒學習與春天有關的古詩，或者利用特色本土資源開展“我和家鄉(xiāng)的故事”等系列活動，將幼兒熟知的繪本童話故事編排成舞臺劇、話劇等，讓幼兒通過各種方式立體化地掌握閱讀能力，構建自己的知識體系，從而提高綜合素養(yǎng)。

例如每個傳統(tǒng)節(jié)日都有相關的神話傳說、故事和古詩詞，以及風俗習慣和傳統(tǒng)食物等，這些都可以成為閱讀教育的內容。幼兒教師可以利用幼兒生活中熟知的事物幫助幼兒了解世界、了解生活。

（三）多方合作

幼兒教育應是多方合作的教育過程，僅僅靠學校的力量遠遠不夠，閱讀教育中家庭的作用也非常重要，很多教育環(huán)節(jié)都需要家長通力配合才能完成。教師可以為家長提供有效的閱讀教育指導，例如讓家長在固定時間陪伴幼兒共同閱讀，引導幼兒在家復述閱讀故事，購買適合幼兒閱讀的故事書等等。這些互動不僅可以增進親子關系，還能讓家長參與幼兒閱讀教育，讓家長更加重視幼兒教育，理解培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性。幼兒園還要重視社會的力量，可以與社區(qū)積極合作，讓幼兒有機會將書本知識轉化為實踐行動，在學習中思考，在思考中踐行。例如，教師可以讓幼兒將繪本或者課堂上學習到的交通知識在生活中進行實踐，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（四）提高教師的教學水平

幼兒園需要考核教師的教學水平，為教師提供合理的崗位培訓和支持，學習優(yōu)秀的幼兒教育經驗，大膽創(chuàng)新，積極實踐。教師要認識到不斷提升教學能力的重要性，積極進取，不斷充實自我，增加知識儲備，調整教學方法，多與家長和幼兒溝通，為幼兒提供更專業(yè)、更細致的教育。社會與國家也要不斷鼓勵有能力的人才投身幼兒教育，努力推進幼兒教師教育水平的提高。

閱讀能力的培養(yǎng)無法一蹴而就。幼兒閱讀是早期幼兒教育中非常重要的環(huán)節(jié)，而幼兒時期是兒童語言思維成長的關鍵時期，因此幼兒教師應重視對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，通過多方合作，豐富閱讀教育方式，創(chuàng)新閱讀教育理念，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，促進幼兒的全面發(fā)展。