“幼兒自主閱讀策略的研究”課題研究報告

趙顯一 黃婭

【摘要】隨著基礎教育改革的不斷深入，《幼兒園教育指導綱要》明確把早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，掀起了“早期閱讀”的熱潮。但在閱讀教學中，教師沒有針對幼兒的年齡特點和個體差異去調動幼兒自主閱讀興趣，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養。基于此，作者開始了探索幼兒自主閱讀策略的研究之路。

【關鍵詞】自主閱讀；幼兒；基礎教育；改革

一、問題提出

隨著基礎教育改革的不斷深入，《幼兒園教育指導綱要》明確把早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，掀起了“早期閱讀”的熱潮，我們欣喜地看到科學的早期閱讀觀念已被許多教師與家長所接受。在閱讀教學中，教師沒有針對幼兒的年齡特點和個體差異去調動幼兒自主閱讀的興趣，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養。基于此，帶著這份勢在必行的責任，我們選擇并走上了探索幼兒自主閱讀策略的研究之路，使早期閱讀真正受益于每個孩子。

二、研究目標及內容

1.通過多種途徑，探索和研究合適、有效的幼兒自主閱讀指導策略，引發幼兒自主閱讀的興趣，使興趣成為幼兒內在的穩定的素養。

2.創設適宜的閱讀環境，讓幼兒能自覺養成良好的閱讀習慣，使他們初步具備自主閱讀能力，為今后的生活、學習奠定良好的基礎。

3.通過實踐探索培養幼兒自主閱讀能力的有效策略，提升教師的教育科研水平，促進教師形成自己的閱讀教學風格，以指導和帶動今后的幼兒園早期閱讀教學工作。

三、研究方法

1.課例對比法：結合已有的語言教學方法與幼兒自主閱讀教學法對比，發現并解決教學中存在的共性問題，探索閱讀教學中的有效途徑和方法。

2.行動研究法：以教研組開展專題研究，了解各年齡班閱讀教學的問題，對問題進行分析、探討，改進計劃和措施，不斷推進本課題的研究。

3.經驗總結法：根據幼兒閱讀活動中的各種狀況，分析引發幼兒自主閱讀的有效策略，在研究過程中，對問題進行理論分析、探討、總結，提煉有價值、可操作性、易推廣的幼兒自主閱讀策略，從而更好地指導新的教育實踐活動。

四、課題實施管理與過程

（一）課題研究階段

本課題起止時間為2011年3月至2012年6月，歷時一年多，分三個階段進行。

1.準備階段（2011年3月—2011年4月）

確定研究重點，形成課題研究方案。

2.研究實施階段（2011年5月—2012年1月）

①確定以幼兒園科研組引領、語言教研組教師為研究小組的課題研究。教研組提出課題研究的具體計劃和動向，實施行動研究。②完善研究方案，制定課題實施計劃，對照研究方案與動向梳理研究成果和經驗，定期完成階段小結。③進行各類數據、資料的搜集、整理，進行階段評估和階段性成果展示。

3.研究總結階段（2012年2月—2012年6月）

①收集整理資料，總結研究經驗，撰寫研究報告。②提供有價值的研究成果及現場教研活動。

（二）課題實施管理

1.成立課題“核心指導組”。成立“核心指導組”，負責引領課題組教師開展各項教研教育教學工作，明晰教師研究職責，保證課題有效開展。

2.分級設立課題“研究小組”。按照教學的年齡段設立了小班研究組、中班研究組、大班研究組三個“研究小組”，以有效推動課題的進一步實施。

（三）課題實施過程

課題組根據《“幼兒自主閱讀策略的研究”課題方案》《“幼兒自主閱讀策略的研究”課題實施計劃》，開展了四十多次具有實效性的研討活動。

1.理論學習積淀素養。積極組織教師參加各種學習、培訓活動，如“全國首屆原創圖畫書閱讀活動評比大賽優秀活動展示暨研討活動”“海峽兩岸幼兒園現代教育能力現場研討會”等，通過專業學習，奠定基礎。提倡教師成為愛讀書、會讀書、能讀書的閱讀者，定期開展“開卷有益”分享交流會，促進教師鑒賞和分析圖畫書的能力。

2.課例研討提升能力。一年來，我們共承擔了市級示范課2節，區級示范課12節，區級現場研討10次。一次次跟進式課例研討使教師在反復磨課中感悟和領悟幼兒自主閱讀的有效策略，教師通過讀書→反思→分享→實踐→提升，從理念到實踐都得到了質的飛躍。

3.環境創設營造氛圍：①精心選擇繪本，大力投放。我們共投放了3000余冊優秀幼兒讀物，使幼兒的閱讀選擇更加多樣化。為了讓每個幼兒愿意自主選擇閱讀，我們投放圖書角也是有考量的，書架上始終有幼兒喜愛的、自制的和新鮮的三種層次的圖書，以滿足不同水平幼兒的閱讀需要。②積極營造閱讀氛圍，推進閱讀活動開展。我們本著“讓閱讀留下痕跡，營造書香校園”的理念，為幼兒營造了一個舒適、典雅、藏書豐富的閱讀場所，孩子們可以在這里感受閱讀的美好與享受。通過自制小書、圖書分享、漂書活動、繪本劇表演等形式引導孩子分享、交流自己的閱讀感受，推動了閱讀活動開展。

4.家園同步，閱讀一體化。我們發現家園的配合也是維持閱讀生態平衡的重要部分。通過專題講座、家園欄宣傳、現場觀摩、家長義工、共讀好書、班級博客和班級QQ等積極引領家長參與課題研究中。我們還提倡家長在家里為孩子開設閱讀空間，帶孩子到圖書館去看看，促進家園閱讀一體化。

五、課題的研究成效

（一）課題研究成果

1.探索了自主閱讀的策略和教學模式。“幼兒自主閱讀策略”是以幼兒身心發展的規律和年齡特點為依據的，教師在閱讀活動中有意識地實施、調節教育活動，以求得最大教育效果的教育對策或方法，目的在于讓幼兒有一個良好的閱讀習慣，培養幼兒的觀察、閱讀、講述、交流等能力，讓幼兒對閱讀充滿興趣，能主動閱讀，自主閱讀。

①總結提煉了多種閱讀指導方法

●游戲法———教師通過各種游戲，激發幼兒參與閱讀活動的興趣。

●情境法———教師有目的地引入或創設和繪本內容相似的場景，以引起幼兒的態度體驗，從而激發幼兒的情感，幫助幼兒理解繪本。

●猜想法———在閱讀活動中教師通過引導幼兒觀察畫面，讓幼兒猜測書名、情節、語言等。

●圖表法———教師利用圖表、圖示等展示繪本線索。

●匹配法———在理解繪本內容的基礎上教師引導幼兒將圖畫與數字、文字進行對應。

●對比法———教師引導幼兒通過對畫面的觀察比較發現不同或相似處。

●評價法———在理解繪本內容的基礎上教師引導幼兒說出自己對繪本內容、角色、畫面等的看法。

②總結提煉多種幼兒自主閱讀策略

●累積式閱讀法———幼兒通過反復閱讀理解繪本內容。

●任務探尋法———幼兒帶著“任務”閱讀，在繪本閱讀中尋找完成“任務”的方法。

●質疑閱讀法———幼兒在初讀繪本的基礎上自己提出疑問，然后再讀繪本尋找答案或者產生新的疑問。

●驗證閱讀法———幼兒對自己或者同伴提出的答案進行驗證閱讀，找尋依據。

●辯論閱讀法———幼兒分為正、反兩方根據繪本內容邊閱讀、邊辯論，加深對繪本的理解。

●體驗閱讀法———幼兒通過移情體驗、角色扮演、小劇表演等形式抒發自己繪本的情緒感受。

●仿編閱讀法———幼兒在熟悉和理解繪本的基礎上以講述、繪畫和圖書制作等形式仿編句子、故事，或者續編故事等。

③形成了“累積式閱讀教學模式”“體驗式閱讀教學模式”等閱讀教學模式。

●累積式閱讀教學模式：粗讀（初步了解繪本內容）———細讀（整理故事線索，學習理解關鍵詞、句）———精讀（了解角色對話，體驗感受人物心情并進行評價）———趣讀（趣味情節、對話等模仿、配音、表演等）———拓展讀（回顧同類型繪本，或者了解作者并推薦閱讀）。

●體驗式閱讀教學模式：情境游戲、感受激趣———自由閱讀、了解尋趣———集體與小組閱讀、模仿體驗———自主閱讀、仿編創編———角色扮演、體驗表達。

2.建立了“閱讀教學資源庫”。為了推動閱讀教學的開展，我們建立了“閱讀教學資源庫”，包括“經典繪本資源庫”“精品課例資源庫”和《閱讀樹繪本課例集》。

首先，我們建立了“經典繪本資源庫”，收集了500余本優秀圖畫書。我們特意篩選了一部分從本土文化土壤中萌芽的圖畫書作品，例如《團圓》講的就是春節回家團年的故事，透過這樣的圖畫書，使中國傳統習俗變得深刻而動人，讓孩子產生文化的認同、文化的自信。

其次，我們建構了“精品課例資源庫”，囊括課題組教師原創設計的精品閱讀教學活動、各級示范課教案、名師教學視頻、多媒體課件等，在區域內實現資源共享。

3.在獨具匠心的閱讀環境中培養了幼兒的閱讀習慣。我們為孩子們營造了一個舒適、典雅、藏書豐富的閱讀場所，讓孩子感受到閱讀的美好與享受。我們將圖畫書閱讀融入日常活動之中，如春風拂面，潤物細無聲。晨間活動、區域活動自主閱讀圖書，教學活動教師指導看書，餐前、餐后自由取看圖書，潛移默化培養了幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力。

4.總結提煉了各年齡段幼兒閱讀指導重點。清代學者漲潮說：“少年讀書如隙中窺月；中年讀書如庭中望月；老年讀書如臺上玩月。”形象地道出不同年齡的讀者對作品的理解差異。于是，我們對現有的閱讀教育目標做了理性的分析，總結提煉了各年齡段幼兒閱讀指導重點。

5.搭建了教師專業成長的平臺。隨著課題的深入開展，為教師搭建了專業成長的舞臺。通過課題研究，帶動了教研組教師以及片區教師、牽手園教師、聯動園教師的共同成長。教師通過“學習———實踐———研討———運用———反思———改進———再實踐”的不斷循環反復、不斷挑戰自我，不斷獲得提升和不斷成長。

（二）課題研究成果

1.促進了幼兒閱讀素質的提升。通過自主閱讀活動的開展，幼兒養成了良好的閱讀習慣，會正確取、放圖書，有序傳遞圖書，能自覺遵守閱讀規則，樂意與別人分享。他們能逐步解讀繪本，觀察更仔細了，語言表達能力也有了提升，更重要的是享受著閱讀的愉悅。

2.促進了教師專業化成長。早期閱讀對于我們來說是一種體驗，一種成人和兒童共同分享的生命體驗。而引導孩子自主閱讀，它為我們開辟了一個走進孩子、了解孩子文化的通道。通過參加課題研究，教師無論是專業理論水平，還是實踐操作能力、反思及研究能力都有不同水平提升。一年來，課題組教師有9篇論文發表在國家級期刊上，30余篇文章在市、區獲獎及交流，2名教師獲市級個人榮譽，4名教師獲區級個人榮譽。

3.促進了家園閱讀一體化發展。讓家長參與到課題研究中，積極配合做好親子閱讀工作，提升了家長閱讀素養，家長能積極主動關注幼兒閱讀中的問題，與教師交流探討及時給予幼兒閱讀幫助，助推幼兒閱讀能力的發展。

4.帶動了片區閱讀教學研究。課題研究帶動了片區閱讀教學的研究，從剛開始的本園研究逐漸擴展到片區幼兒園的參與、聯動園和牽手園的參與，現正逐漸輻射到全區，在幼兒閱讀教學領域起到了一定示范引領作用。

【參考文獻】

[1]夏儷.培養幼兒自主閱讀能力的有效策略[J].小學科學（教師版），2019（11）.

[2]董雪姣，顏喆.家園共育促進幼兒自主閱讀能力的策略研究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（14）.