農村小學STEAM實踐活動初探

徐紅星 張燈明 胡娟

【摘要】本文基于信息技術背景，對農村小學STEAM實踐活動開展策略進行了探討，將STEAM學習理念作為實踐活動的指導，通過項目式學習、問題式學習、發展導向評價等實踐活動，提升農村小學教學有效性，促進學生綜合素養的提高。

【關鍵詞】農村；小學信息技術；STEAM實踐活動

全球STEAM教育高峰論壇（2017）認為STEAM教育理念應當從學生日常生活入手，依托學生日常生活經驗，借助信息技術，將各個領域的知識進行融合并實踐。基于《小學綜合實踐活動課程指導綱要》（2017）的規定可明確信息技術在綜合實踐課程體系有效實踐中發揮著極為重要的作用，因此，要著重在活動中培養學生善用信息技術解決問題的能力。關于農村小學STEAM實際活動的開展可從這些方面入手。

一、農村小學信息技術教學現狀

（一）相關配置有待提升

目前很多農村小學為有效進行信息技術教學，提升農村學生信息素養，開設了機房以及多媒體室，且基本的一些硬件設施也相對齊全。然而，很多學校在硬件設施方面的投資屬于一次性投資，隨著持續的應用而不斷減少，甚至是枯竭。基于農村學校的條件以及特殊因素，要跟上目前信息技術發展的速度還很難，因此，設備維護以及更新方面無法全面跟進。此外，農村小學的機房以及多媒體教室中部分電腦并沒有接入互聯網，而且電腦運行緩慢、卡機、死機的情況普遍存在，由此可見，農村小學信息環境比較落后，而學生在這樣的環境中學習勢必會影響其學習效果。

（二）技術支持短缺

如今，信息技術發展速度極快，與其對應的軟硬件水平也在不斷的提升，但是農村小學在軟硬件技術支持方面還存在短板。因為資源有限、相關設備更新緩慢，加之，未能做到及時維護，其設備故障很多，導致信息技術教學無法有效開展，從而影響到農村學生信息素養的提升。

二、信息技術條件下，農村小學STEAM實踐活動

基于農村小學信息技術教學現狀方面存在的不足，短時間之內難以改善。因此，農村小學應當充分利用現有條件，在學習理念上進行革新，以STEAM學習理念為基礎，借助信息技術全面開展綜合性實踐活動，以學生為中心，以解決現實問題為目的，幫助學生進行創造性思維訓練。

（一）依托信息技術，將STEAM學習理念作為指導

綜合實踐活動突出“實踐”二字，因此需要與農村學生的實際情況以及日常生活經驗緊密結合，從而引導學生通過相關情境經歷發現問題、思考問題、解決問題，達到預期目標。STEAM學習理念倡導跨學科跨領域，以及創新與實踐相互結合的學習方式，對單一的學科思維以及傳統學習方式進行了突破。STEAM非常注重跨學科學習，第一，引導學生掌握并善于通過信息技術解決跨學科的實踐問題。第二，STEAM強調數字化學習方式，而信息技術則可以提供這方面的支持，農村小學教師可以充分利用學校現有信息技術設備為學生提供信息化工具以及學習資源，讓學生能夠在實踐中實現數字化學習。

（二）以項目式學習踐行STEAM學習理念

項目式學習注重學生體驗，對于目前基礎條件缺乏的農村小學信息技術有效開展具有一定的作用。通過開展項目式學習，可以充分體現學生的主體性，督促學生通過自主、合作、探究以及制作作品，從而經歷發現問題、思考問題以及解決問題的過程。傳統農村小學信息技術以教師講解為主，學生實踐機會極少，課堂或許就成了學生模仿操作的一個練習場，其能力無法得到有效提升，甚至會影響學生對信息技術的興趣。為此，基于信息技術條件，結合STEAM學習理念，具體開展項目式學習如下：

1.對主題進行合理確定

綜合實踐活動是項目式學習開展的基礎，而合理的主題將有助于教學有序進行。在農村小學傳統教學中，普遍存在不重視學生主體性的問題，而通過項目式學習則可以體現學生的主體性，并從農村學生的認知水平、生活經驗入手，從而確定主題。以“畫圖模塊”教學為例，活動主題可以是“我的小畫冊”，要求學生基于自身認知水平，根據主題要求對畫冊進行編寫，從而達到綜合實踐的目的。這種模式可以給予學生全新的體驗，在激發調動學生積極性以及體現學生主體性方面極為有效。

2.重視調查研究，完善項目設計

因為項目式學習需要充分借助學生知識與經驗進行，因此，在進行之前必須做好調查研究工作。在傳統的農村小學教學過程中，教師很容易忽視學生的差異。因為農村學生的家庭情況、經濟條件、家庭教育、興趣等方面不同，特別是還有很多留守兒童，所以一個班級的學生存在較大的差異。此外，信息技術雖然發展迅猛，但是在農村真正的全面普及還未實現，主要與學生家庭條件以及實際情況有關，這樣便會導致學生在信息技術認識以及掌握方面存在明顯的差異。基于此，在進行項目式學習之前需要做好調查，了解學生的知識基礎以及個性特長，從而對項目式學習實踐過程進行優化設計。

3.督促學生分布開展，打造優秀作品

基于STEAM學習理念的項目式學習應當涉及眾多學科以及領域，因此，整個學習模式時間較長，并且具有一定的延續性，需要分布開展、循序漸進，進而完成作品。在具體實施的過程中，需要引導學生將某一個項目分解成為與主題有聯系的若干個小任務，且各個任務需要緊緊圍繞項目有序開展。以“月球圍著地球轉”項目主題為例，要求學生能夠對已經掌握的動畫知識、技能完成制作。在整個綜合性實踐活動中，為了提高學生自主性，學生可以基于主題效果從而明確動畫制作方法，這樣非常有利于培養以及發展學生表達信息以及制作動畫的綜合能力。具體實施過程如下：

可以將班級學生劃分成為若干個小組，每一個小組有對應的項目要求：

1組：地球圍繞太陽轉；2組：水星圍繞太陽轉；3組：木星圍繞太陽轉；4組：土星圍繞太陽轉；n組：該組作為可以有學生自行發動項目，然后由教師進行審核與引導，并提供相關的設備與資源支持。

4.重視作品修改

任何一件作品并不是一次就可以完成并達到預期標準的，尤其是軟件作品，往往需要對其機械性能進行反復測試，以達到提升產品可行性與實踐性的目標。因此，在項目式學習中要重視對作品進行修改與反思，學生可以借助信息技術對作品以及方案進行展示，然后基于不同運行環節進行測試，讓數字產品有著更好的兼容性。

（三）優化評價

STEAM是項目式教學，是跨學科知識的探究，是以學生為中心的，以解決現實問題為目的，幫助學生進行創造性思維訓練。所以真正的STEAM教育在評價體系上既重結果也重過程，既重創意也重實踐。同時，教學目標分配應該是三分之一的知識，三分之一的技術能力，三分之一的綜合能力。關于實踐活動的評價要以促進學生綜合素養而開展，高度重視過程評價。

綜上所述，基于信息技術條件，以STEAM學習理念開展綜合實踐活動，要嚴格根據學生的實際情況以及教學需求來開展。緊緊圍繞STEAM學習理念，開展項目式學習模式以及問題式學習模式，同時還需要在評價方面進行優化，從而真正將信息技術實踐活動與學生的真實生活實現結合，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]張國平.STEAM教育背景下信息技術課堂教學模式改革的實踐研究[J].課程教育研究，2019（29）：245-246.

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