運用贛教云平臺網絡學習空間促進數學和創新創客的深度融合

魏永偉

【摘要】在贛教云網絡學習空間中，學生的數學智慧學習應當貫穿于學習過程始終，包括預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節。作為教師，要以“學”為本位、以“探”為路徑、以“悟”為旨歸。基于網絡學習空間促進數學和創新創客的深度融合，能提升學生數學學習力，促進學生數學核心素養的發展。

【關鍵詞】小學數學；網絡空間；創新創客

一、“學”為本位，把握學情，以學定教

基于網絡學習空間的小學數學智慧學習，秉承“以學定教”“因學施教”“順學而導”的學習思想，通過創建網絡學習空間，更新學生學習呈現方式，提供學生智慧學習軟件工具，打造學生智慧學習平臺，讓學生的數學學習更加智能化、更加個性化、更加開放化。

在網絡學習中，教師可以借助備課助手提前備課，可以將相關的教學資源存儲起來，形成一個教學素材庫。教師要精準了解每一個學生的具體學情，從而有效地把握學情，以學定教。比如教學“三角形的高”，筆者設計“預習單”，將網絡學習素材打包，將之發送到班級QQ群之中。學生登錄QQ群，將學習資源包解壓，然后根據“預習單”提醒，對“三角形的高”進行自主探究。通過學生的自主學習，筆者在學情調查中發現，學生能掌握銳角三角形三條邊上的高的作法，能掌握直角三角形、鈍角三角形斜邊上的高的作法的基本知識和技巧，但對于鈍角三角形另外兩條短邊上的高的畫法卻有一定的困難。如此，根據學生的具體學情，設計有針對性的導學案?；诰W絡學習空間的智慧學習，讓學生精準分析學情，提升了學生數學學習的實效。

二、“探”為路徑，提供材料，因學施教

網絡學習空間不僅為學生的自主學習提供了時空，而且能開闊學生的探究視界。以“探”為徑，要求教師提供必要的材料，根據學生的具體學情，因學施教。在網絡空間的探究中，教師要賦予學生自主的權力，讓學生在網絡學習空間支持下真正成為學習的主人。借助信息技術，學生不僅可以查詢相關資料、搜集相關信息，而且可以通過軟件進行設計、創造。在探究過程中，教師要激發學生學習的積極性、主動性，不斷鼓勵學生、激發學生，從而提高學生信息處理能力、自主學習能力、探究能力、合作能力等。

三、“悟”為旨歸，引領交流，順學而導

網絡學習空間是一個自由交流、展示的空間。借助于網絡平臺，師生、生生可以實現多向度互動。這種互動不同于傳統的課堂教學互動，這種互動不受時空的限制，而且學生可以進行點評，發表自己的微觀點。基于網絡學習空間的自主學習，能實現學生課內外學習的無縫對接。比如在學生學習“異分母分數相加減”后，筆者將“同分母分數相加減”的一些習題發送到學生的“電子書包”。學生的“電子書包”中包含有“小黑板”軟件，學生利用“小黑板”軟件進行計算。當學生完成相關習題后，就借助網絡，放置在班級群（微信群、QQ群）中進行討論。如此，學生不僅能觀察、審視同學的計算過程，而且可以對照自己的計算，進行內審視、內觀察等。通過網絡學習空間的交流，學生對數學知識的理解走向深刻，從而能靈活、靈動地運用知識。

【參考文獻】

[1]李文平.基于“和教育”云平臺助力小學數學教學分析[J].課程教育研究，2019（28）.