初中“秦統一中國”教學設計

關鍵詞 教學設計，文物史料，秦朝，統一

初中統編教材七年級上第9課“秦統一中國”課文分三個子目：秦滅六國、建立中央集權制度、鞏固統一的措施，重點在后兩個子目。本課授課對象是剛從小學升入初中一個月左右的學生。通過課前調查，筆者發現他們知道一些有關秦始皇的知識。初中學生剛剛接觸歷史課程，培養他們學習歷史的興趣尤為重要，這應該是教學的首要目標，其次才是規定的教育目標。初中學生形象思維發達，抽象思維、理性思維相對滯后。新課程也提倡貼近學生的經驗，促進學生對歷史進行感知、理解和探究。①基于學情和本課教材特色，補充、豐富歷史細節，還原、想象歷史場景，這樣才能調動他們的好奇心和求知欲，進而提高專注度，積極參與課堂教學。初一學生的歷史知識儲備雖然單薄，表達也略顯稚嫩，但是，只要教學設計能主動適應他們的心理特征，即可取得令人滿意的預期效果。

一、過程設計

導入：2020年8月，南京博物院展出了兩尊來自陜西秦始皇陵的武士俑。兩尊兵俑一個站立、一個蹲跪，高大威猛，精神抖擻，頭發盤結成小辮合攏于頭頂，很像今天的“丸子頭”。他們的面部表情凝重，若有所思。目前秦始皇陵的陪葬坑出土約8000尊兵俑，他們排列成陣型，似乎隨時準備作戰。

提問：秦始皇陵墓中有這樣龐大的兵俑群，這能說明什么？與本課秦的統一有什么關系？

設計意圖：課前，很多學生參觀了南京博物院主題展“融·合：從春秋到秦漢——中國傳統文化中的多元與包容”，看到過這兩尊武士俑。從親眼所見的文物入手，可拉近與歷史的距離。秦陵兵馬俑直接證明秦始皇擁有一支強大的軍隊，軍隊是他完成統一的保證。出土文物是印證歷史的直接證據，這點要向學生強調。

（一）秦滅六國

教師：通過第6課的學習可知，我國歷史從公元前770年開始進入東周時期，東周前期被稱為春秋時期。春秋時期社會動蕩，諸侯之間戰爭接連不斷。斷斷續續的戰爭打了多少年啊？有誰知道？不知道的同學請翻開課本看第7課，起始句“經過春秋近300年的紛爭”。300年的時間很長吧，一家好幾代人都過去了，還是不斷地發生戰爭。在這期間，周王室及其各種制度完全崩潰了，大的諸侯國吞并小國，到戰國時還剩下哪幾個諸侯國？齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦，很好記的。同學們請翻開教材第34頁，看《戰國形勢圖》。

提問：秦國的位置在什么地方？對比第9頁（《中國原始農耕時代重要遺址圖》）、第23頁（《周初分封諸侯分布圖》）的地圖，你還能發現什么信息？秦國具有哪些得天獨厚的優勢？

設計意圖：回憶半坡遺址所在地可知，關中平原是較早開發的農業地區，原來是周王室的核心地帶。秦國地理優勢明顯，進可攻、退可守。看地圖是學習歷史必須培養的習慣，從地圖想象空間，以空間勾連知識。

教師：秦國經過商鞅變法逐漸強大起來。商鞅變法開始于哪一年？公元前356年。大家再看教材，秦國發動統一戰爭在哪一年？公元前230年。356-230=126，也就是說，經過了100多年的養精蓄銳。這百年中的最后一個秦王叫嬴政，他又經過充分準備，其中最重要的準備是延攬人才。魏國有個人叫尉繚，擅長軍事，他來到秦國，對秦王嬴政說：秦國雖然強大，但就怕各國聯合起來攻打秦國。大王不要吝惜錢財，可用錢財去賄賂各國有權勢的大臣，破壞他們的聯合。如此，可逐個打敗各諸侯國。嬴政聽從他的計謀，每次見到尉繚總是以上等的禮節待他，自己的衣服飲食和尉繚相等。①看教材“相關史事”欄，想想秦王嬴政還有什么用人之道？

李斯是楚國的小吏，小吏就是小官，楚國占據今天湖北一帶。尉繚是魏國的布衣，布衣就是平頭百姓。韓非是什么人？第8課說他是法家的集大成者，法家的代表人物。嬴政讀了他的書，認為這個人不得了。為了得到韓非，嬴政不惜下令進攻韓國。韓非是韓國人，出身貴族，他曾建議韓王變法圖強，但是韓王不以為然。韓王不僅不重用他，反而把他送給秦國。在中國歷史上，凡是想得到天下的人都懂得招募人才的重要性。秦國能夠統一六國，這是一個重要因素。

提問：教材說，秦國“具備了統一六國的條件”，你認為其中最重要的條件是什么？

設計意圖：在課堂教學中應該不斷引導學生閱讀理解教材，發揮教材的作用。初中學習不能完全寄希望于學生自學領悟，因為以他們的能力還不足以完全理解教材的表述。所以，講細節、講故事，都要回歸教材。經過以上講述，秦國統一的條件學生應該都能夠想到，也有可能將商鞅變法作為主要因素，但未必能夠想到，秦國制度先進才是關鍵因素。秦國的制度可以集中人力、物力，在此基礎上才能發揮地理優勢和人才優勢。秦國的制度是秦朝制度的藍本，由此可自然轉換到下一子目內容。

（二）確立中央集權制度

教師：秦國依靠商鞅變法建立了相關制度，國力逐漸強盛;秦王嬴政又具備統一六國的雄心大志，注重招募人才，虛心聽取意見，積極策劃統一大計。公元前230年，嬴政發動強大攻勢，用了不到10年時間，先后滅掉六國，然后，他又令秦軍北進、南下，擴大疆域。看教材第45頁《秦朝形勢圖》，秦朝的疆域大致就是今日中國最發達的中東部地區。當時長江以南和西南地區還沒有開發呢，遼東也很荒蕪。

嬴政實現統一后，將秦國的制度推廣到全國，而且還有所創新。皇帝制度就是嬴政創造出來的。以前只有周天子稱“王”，后來強大起來的諸侯國都自己封“王”，如秦王、韓王、楚王，等等。嬴政覺得自己完成統一、居功至偉，不滿足“王”的稱謂，于是他讓大臣們商議，應該如何稱呼自己。大臣們議論說——材料1：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。臣等昧死上尊號，王為‘泰皇……”王曰：“去‘泰，著‘皇，采上古‘帝位號，號曰‘皇帝。”

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》①

教師：皇，是當時民間對上天的稱呼，帝，是神化的祖先;傳說中的“三皇五帝”都是凌駕于人之上的神和祖先。嬴政將“皇”和“帝”合并使用，是將自己定于一尊，認為自己是人世間的主宰。這就是皇帝稱呼的由來。以前一個王死了，人們可以根據他生前的事跡給這個王加上一個評價的字詞，比如周平王，中間的“平”字是人們在他死后加上去的，意思是說他很平庸。這叫“謚”。嬴政說：

材料2：自今已來，除謚法。朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》②

教師：嬴政的意思是說，今后不得再用謚法，我叫始皇帝，我之后的皇帝稱二世、三世，這樣世世代代傳下去。“朕”是只有皇帝獨用的自稱，他還規定，皇帝下達的命令叫“詔”或“制”，皇帝的印章叫“璽”，皇帝名字中的字任何人都不能再用。只有皇帝戴的帽子前后才可以掛九串玉珠，看教材“秦始皇像”。

提問：從這個畫像看，你有什么感覺？

設計意圖：講述皇帝稱號的來龍去脈，意在使學生感知皇權獨尊，至高無上。嬴政稱皇帝，目的在于突出個人功績，顯示個人的權勢和地位，神化皇權，鞏固統治。初中課堂可以引用原始材料，但一定要簡短、易懂，否則徒勞無益。教材“秦始皇像”的相貌、服裝色彩都不符合歷史記載，應該糾正，也可補充史料討論。

教師：關于秦始皇的長相，《史記》中也有記載，同學們請看這段記述：

材料3：繚曰：“秦王為人，蜂準，長目，鷙鳥膺，豺聲……”

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》③

教師：繚，就是前面提到的尉繚;準，指鼻子;鷙鳥指鷹、雕一類兇悍的鳥。尉僚說：“秦王嬴政這個人哪，高鼻梁，細長眼，胸脯像鷙鳥一樣鼓起來，說話聲音像豺狼一樣。”當時人用“蜂目豺聲”形容惡人。看來，教材這幅畫像不太準確，顯得太寬厚仁慈了。衣服的顏色也不對，應該以黑色為主調。皇帝戴的帽子叫冕冠，前后掛的珠子叫冕旒。

設計意圖：突出人物性格，培養學習興趣。歷史人物的活動很龐雜，幫助學生“描繪”秦始皇，增設話題，人物有了性格，特別是有了更形象的史料人物素描，激發了學生的興趣，就加深了其對歷史人物活動的理解，也相應減少了對歷史人物的刻板印象。

提問：秦始皇在中央建立了龐大的官僚機構。閱讀教材和第46頁《秦朝的政治建制示意圖》，你能說出示意圖中丞相、太尉、御史大夫的職能嗎？

有一件來自秦朝的文物見證了當時皇帝至高無上的權威。請看地圖冊第25頁這件收藏在中國國家博物館的秦朝虎符——陽陵虎符，虎符上有錯金銘文“甲兵之符，右在皇帝，左在陽陵”。

提問：根據銘文你能判斷出這件虎符是誰調動軍隊的見證嗎？你能理解虎符銘文的含義嗎？

設計意圖：通過閱讀《秦朝的政治建制示意圖》和教師講解，讓學生了解丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察事務，最后的決斷權由皇帝掌控。結合地圖冊，意在用虎符提出軍隊控制權問題。虎符的右半保存在皇帝處，左半保存在陽陵（今陜西西安東）的統兵將領處;調動軍隊時，由使臣持右半符驗合，方能生效。虎符代表著皇帝對軍隊的絕對支配權。

提問：再看《秦朝的政治建制示意圖》，秦朝的郡及郡以下的縣，長官叫什么？這些官員由誰來任命？縣以下還有哪些基層組織？請補充在《秦朝的政治建制示意圖》上。

設計意圖：在教學中要充分利用《秦朝形勢圖》和《秦朝的政治建制示意圖》，要求學生反復閱讀，了解秦朝從中央到地方的行政機構設置，以加深學生的印象。讓學生補充《秦朝的政治建制示意圖》，將課文表述的縣以下設鄉、里、亭加上去，由此理解秦朝的郡縣制將管理組織延伸到社會最底層，層層有官吏，開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

教師：這樣系統的行政管理組織需要大量的官吏，看材料：

材料4：喜并不是中央派往地方相當于郡縣長官或次官等級的長吏，而是出生于地方、在當地被錄用的地方官吏……十九歲那年當上了縣史……二十八歲當上了獄吏，除了讀寫文字，還必須通曉法律和案例，并具有撰述報告書、判決書的能力。在秦始皇統一的時代，是這些官吏在地方上擔負著平凡的工作。

——摘編自[日]鶴間和幸：《講談社·中國的歷史——始皇帝的遺產：秦漢帝國》①

提問：材料中“喜”是哪一級的官吏？從他的工作中你能解釋秦中央集權是如何實施的嗎？

設計意圖：學生對“中央集權制度”可能難以理解，這則材料形象地展示了秦集權制的具體實施。縣級基層官吏“喜”的工作是依據法律維持地方治安，將地方發生的案件寫成報告，呈送上去，中央通過這些官吏實現對地方的統治。

教師：秦始皇建立的高效率的中央集權制度，依靠從中央到地方的官僚體系，地方縣下設鄉、里、亭，中央的命令可以一級一級下達，一直到普通百姓。官僚各司其職，層層對上負責。一個小人物“喜”也是為整個制度而工作。因此有學者說：“這樣一套自皇帝至郡縣鄉里、以文書行政為基本特征的官僚體制，是世界上出現的最早、最完備的官僚體制，開創了此后中國兩千多年專制主義中央集權官僚體制的基本模式。”②

“喜”的日常工作需要“讀寫文字”，文書通行暢通，各級政務往來才通暢，那么，文字就必須統一。因此，秦始皇推行了一系列的統一措施。

（三）鞏固統一的措施

材料5：（南京博物館特展實物圖片）③

教師：如果文物會說話，它會講述自己怎樣的故事？“廿六年”是哪一年？詔版和鐵權上的文字透露出了哪些信息？為什么要統一度量衡？秦半兩錢為秦朝統一貨幣，那原來各國的貨幣都是什么模樣？看教材“材料研讀”欄

材料6：一法度衡石丈尺。車同軌。書同文字。

——司馬遷：《史記·秦始皇本紀》①

提問：材料中包含了哪些統一措施？怎么理解教材中說的“政令能夠在全國各地順利推行”，“有利于國家對經濟的管理”？能再說說統一文字的貢獻嗎？

設計意圖：統一文字、統一度量衡、統一貨幣、修筑四通八達的道路，這些涉及國家管理，具有深刻的現實意義。回顧已學知識，讓學生了解漢字的演變，知道秦統一的文字為小篆體，小篆體部首偏旁還很隨意，沒有固定位置，隸書才固定下來，漢字的成熟是在隸書階段。因為文字的統一，官府文書才能有效地通達于全國各地。全國地處東西南北的諸侯各國，方言各異，統一文字加強了文化交流，增強了國家和民族的凝聚力。初一學生在古文閱讀上還存在一定障礙，教師帶領學生閱讀史料，理解大意，并在鞏固基礎知識的基礎上，從民族文化的角度肯定秦始皇做出的巨大貢獻，可滲透歷史教學的情感教育。

材料7：條條大路通咸陽！展示地圖冊第25頁《秦朝的形勢》

教師：在地圖上，指出從咸陽到九原郡的直道。秦朝修筑馳道給國家帶來什么影響？

設計意圖：通過觀察地圖，學生感受到秦朝修筑的馳道像千萬條血脈貫穿于秦朝的疆域。教師引導學生認識秦的交通建設主要是為了軍事目的，馳道密切了中央與地方郡縣的關系，秦朝中央政府得以更加有力地控制四方疆土，這客觀上促進了地區經濟文化的交流。但浩大的工程也給人民帶來了沉重的負擔，為很快到來的秦末農民起義埋下伏筆。

結語：“秦王掃六合，虎視何雄哉。”秦的統一既是其自身優勢使然，也是歷史發展的必然。七雄爭霸中誰能夠把民眾最為有效組織起來，誰就能得到天下。秦依靠自身的強權和歷代君王、賢臣的“雄才偉略”，將民眾的力量匯聚到“統一”這個目標上來，最終獲得了勝利。完成統一以后，秦的制度建設，又進一步將“統一”理念制度化、整齊化，并推廣到全國。在短時間內，修長城、建道路，采取書同文、車同軌，統一度量衡等措施，顯示了秦的統治在很多方面大有作為，給歷史留下了豐厚的遺產，值得珍視，也帶給后人很多啟示。但是秦王朝的短命而亡，又耐人尋味，這留待下節課我們一起去探索。

二、教學反思

1. 運用好手中的這本教材。

基于初中統編教材的特點，堅持“點—線”結合教學，把握本課秦統一中國的基本線索，教師應重點講述皇帝制度、鞏固統一采取的具體措施等，不求面面俱到，力避囫圇吞棗。堅持用教材教，充分利用教材內容，深度挖掘，巧妙設問，在加深學生理解的基礎上予以適當補充，并注意教材前后知識的貫通聯系，對歷史發展的來龍去脈，說得通，也理得順。

2. 關照好眼前的這群學生。

基于初一學生的學情特點，精選適合學生的學習素材，多維度、多路徑地激發學生學習歷史的興趣，加深學生對歷史學科基本面貌的了解，幫助他們學會準確合理的歷史表達。課程改革提出去專業化、成人化，要求課程內容符合學生的心理特征和認知水平，貼近他們的生活和經驗，其實質是提倡尊重教育規律。本課教學設計，嘗試以考古文物為微觀視角，將文物實物以及與文物相關的史料記載，盡可能多樣態地展現給學生，以更接近歷史事實的判斷加深學生對歷史的感性理解;突出更加鮮明的人物細節，以歷史細節來調動思維互動。

3. 選擇好恰當的教學方法。

多樣的教法可以撥動學生歷史認知的心弦，如看地圖、講故事、議史事，甚至可以一起來計算歷史時間。不同的視角可以表達歷史教學的深刻旨意;用實物來說話，增強歷史敘事的真實感;以大人物和小人物的視角，拉近學生和歷史之間的對話距離;用細節（材料）問題的追問，生成學生對秦的統一以及秦鞏固統一采取措施的理解與感悟。

歷史課程的價值不在于它記述了什么，而在于學生是否“理解”各種歷史記述;歷史學習的意義不在于記住什么，而在于學生思考感悟到了什么。課后學生繼續提出一些問題：為什么兵馬俑的面部表情雖有不同，但大多數表現為嚴肅沉靜甚至憂慮？秦始皇的智商究竟有多高，足以應付得了這么多的創新？秦朝確立的先進制度怎么就沒能挽回秦二世而亡的敗局呢？……他們基于歷史情境中積極思考非常可貴。

高中課標認為，“學生的歷史學科核心素養不能憑空形成，也不能只靠灌輸形成，只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，才能使學生的核心素養得以提升”。①歷史學習、歷史教學一直在繼續，期待我們有更多有益的思考和積極的行動。

（本文系南京市陳紅名師工作室“貫通式教研”研究課設計，在此特別感謝陳紅工作室團隊及學術顧問任世江老師的指導。）

【作者簡介】余維，中學高級教師，南京外國語學校歷史教師。

【責任編輯：王雅貞;實習編輯：錢孝璇】