布置小學數學有效性作業的實現途徑

胡慧

摘要：小學數學作業不容小覷，所以教師要重視作業的設計，結合學生的實際情況和發展，設計真正有價值的作業，讓作業既“討喜”，又有價值。本文探討了布置小學數學有效性作業的實現途徑，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學數學? ?有效性作業? ?實現途徑

自新課程改革實施以來，許多教師都認識到，小學數學作業的設置不合理，導致大多數學生對數學作業產生了厭倦心理。其實數學作業不僅能鞏固課堂所學知識，更是對課堂知識的延伸與擴展。因此，教師在設置作業時，不僅要注重考查學生對知識的掌握情況，還要注重培養學生的數學能力。由此看來，教師要多關注學生作業的落實情況及作業的實效性。

一、小學數學作業設計存在的問題

1.作業設計缺乏層次性

隨著新課程改革的深入，大部分教師認識到設計作業的重要性，但如何設計有層次的作業仍是困擾小學數學教師的一大難題。當前，“一刀切”的作業形式是數學作業的主流形式，雖然作業變得有趣、開放、靈活了，但不夠個性化、人性化，無法真正兼顧學生的個體差異性，這是讓數學教師最頭疼的問題。

2.作業缺乏與生活的聯系

知識來源于生活，作業也不例外，數學往往能解決生活中遇到的問題。教師將小學數學和現實生活相聯系，有利于提高學生的邏輯思維、觀察能力和解決問題的能力。

3.課時作業缺乏生機，沒有吸引力

學生對作業內容缺乏探究，注意力不集中，無法對作業進行深層次發掘，久而久之，就會出現學生不愿意完成作業的現象。

二、小學數學作業有效性的實現途徑

1.尊重學生的個體差異，設計分層作業

教師要承認學生之間數學學習的差異性，只有教師承認這個事實，布置作業才不會千篇一律。教師布置作業時，要讓學生的知識有所鞏固，獲得成功的體驗。教師應研究基礎題，讓基礎較差的學生做這部分題，有利于學生對基礎知識的掌握，提升他們學習數學的信心。對中等學生來說，教師要布置一些擴展題，讓他們在學好基礎知識的前提下有所提高;對優等學生來說，除了做擴展題之外，還應加大難度，做一些具有挑戰性的題型。教師只有注重學生的個體差異，設置分層數學作業模式，才能讓每個學生感受到數學學習的樂趣。

2.建立作業錯題本制度，定期辦數學手抄報

學生借助錯題本收集課內外做錯或易錯的題目，再通過教師引導、同學的幫助，或者通過小組討論，分析、反思常見的錯誤原因，找到正確的解題思路，減少學生二次犯錯，提高作業的正確率，對學生期末復習備考具有很大的幫助。同時，教師可以定期開辦數學手抄報，將這些手抄報整理成集，這樣學生既收集了錯題，又積累了數學知識，還激發了學生數學學習的興趣。

3.彰顯作業設計的趣味性，讓學生充滿探究的興趣

教師應從學生感興趣的話題入手，根據學生實際需要設計課時作業，是最有效的方式。農村小學數學教師要根據《新課程標準》的要求，挑選學生喜歡的作業，讓作業更能滿足學生的實際需要，提高學生探究數學的興趣，促使學生自覺完成作業。如在教學完“數的整除”后，教師可以家長電話號碼為素材設計作業，讓學生根據最大偶數、既是偶數又是質數的數、最大的一位數等條件猜出號碼，激發學生的學習欲望。

4.貼近實際生活，實現學以致用

學習的最終目的在于應用，在設計作業時，教師應注重培養學生的應用意識，讓作業和教材同步，更貼近學生生活，鍛煉學生的實踐能力。如在教學完“體積和體積單位”后，教師可以舉例：“紅紅說：‘我今天放學后就坐在了桌面為1立方米的書桌前，打開體積為0.6平方分米的文具盒，拿出20厘米長的鉛筆，就寫起了作業?！苯處熞约t紅學以致用的態度，啟發學生回家后觀察自己所用的東西，給自己用的東西配上數學單位，并做好記錄，下節課請學生代表上臺。

三、結語

總而言之，教師應該立足現實，在課前、課中、課后有目的地實施作業的分層設計，充分考慮學生的個體差異，設計出適合各類學生的練習，從而促使不同層次的學生都能有效地完成練習，收到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]馬秀玲.淺談小學高年級數學有效性作業的設置策略[J].中國校外教育，2019（31）.

[2]楊秀梅.小學數學作業設計的有效性[J].課程教育研究，2018（44）.

（作者單位：江西上饒婺源縣紫陽第一小學）