基于分層教學法視角下的初中英語教學策略初探

易雙紅

摘要：在新課程教育改革的影響下，結合當下初中英語教學的現狀，教師對課堂新的教學方式方法進行探索。為了更好地突出學生在課堂學習中的主體地位，強調師生之間的相互配合，推動建立濃厚的英語課堂學習氛圍，保障所有學生對英語知識點進行消化和吸收，提高學生對英語學科的學習興趣，提升英語基礎能力和水平。教師需要就課堂的學生表現和學生的學習情況，合理進行因材施教，逐步推行分層教學法在英語教學中的應用。

關鍵詞：初中英語；分層教學；開展策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0123

在傳統的初中英語教學方法中，教師往往采用“一視同仁”的教學理念，他們認為要給學生相同的教學效果，至于學生接受知識的程度就看學生自己了。顯然，傳統的教學方法有明顯的弊端，使學生的成績出現了參差不齊、兩極分化的現象。那么，教師現在關注的焦點問題在于如何在初中英語教學中運用分層教學法來改善學生兩極分化的情況，使初中英語教學的質量、效率有效提高，也使學生真正學到英語知識、提高英語能力。

一、根據學情對學生的分層

在對學生進行分層的過程中，學生的個性特點起到了決定性作用，而學生的英語思維能力、學習能力以及學習態度在分層過程中起到了重要的參考作用。因為學生的個性特點對學生平常學習或是其他行為習慣是最具影響力的，而學生的學習態度、學習能力以及英語思維能力是影響學生學習成績的重要因素。所以，教師在對學生進行分層的過程中要重點考慮這些因素。例如，教師可以先對班級學生進行測試，通過“My family”這一模塊的學習，測試出每個學生學習該章節的不同進度，再根據班級學生的綜合情況，將班級學生分為三個層次，分別為學習進度比較快的、學習進度中等以及學習進度比較慢的。三個層次分組是比較合適的，若是分層過多不利于學生對英語知識的正常學習。

二、對教學目標進行合理分層

教師不僅要掌握所有學生的學習情況，還應當針對不同層次的學生制定合理的教學目標。初中英語教師可以根據教學內容設置教學目標，然后在此基礎上適當地提升一點教學難度，讓學生可以根據自己的教學目標一步步地完成自己的教學計劃，提升自己的英語水平。

例如，在“Whats wrong with you？”聽力訓練中，教師需要根據學生的綜合能力設置不同的教學目標。教師可以要求英語基礎和學習能力較強的學生既能聽懂原文，還可以根據圖文對文章內容進行描述，要求英語基礎和學習能力一般的學生把握文章的大致意思，要求英語基礎和學習能力都較弱的學生了解文章中的重要單詞等。教師還要為不同層次的學生確定單詞、閱讀理解水平和能力、基礎知識積累以及語法講解等相關目標，對學生進行階段性的指導，幫助他們快速提升英語成績，提升英語的整體教學效果。

三、結合學生特點有效布置任務

布置分層化的學習任務是開展分層學習的重要環節，初中英語教師要不斷地提升對分層任務布置工作的重視力度，積極地提升分層任務設計的科學性和精準性，讓學生圍繞這些有針對性的、高質量的英語學習任務開展學習。而在分層任務布置中，教師要遵循以下原則。其一，任務符合學生的認知特點。所設計的學習任務和所提出的學習要求要在學生的最近發展區域內，充分挖掘學生的學習潛能，數量也要適中，難度適當，避免難度系數過高或者過于簡單，使學生產生挫敗感或者沒有成就感。其二，任務布置要契合教材內容。所設計的學習任務要緊扣教材的內容，基本涵蓋教材中的主要模塊、教學重難點，如單詞、短語、句型、語法等。也只有這樣的學習任務才是有意義和有價值的，才能讓學生通過完成這些任務全面掌握基本的英語教學內容。例如，在學習“Wheres my schoolbag？”單元內容時，對于拓展層次的學生可以設置一些口語交際類的學習內容，讓學生做到學以致用，而對于基礎和提高層次的學生可以設置以下任務：1.掌握關于物品的單詞，如table、bed、bookcase、chair；2.熟練運用介詞in、on、under；3.熟練運用where問句及其回答等，讓學生進行有針對性的學習。

四、作業分層

及時復習、鞏固所學內容有助于人的記憶力、理解力的發展。教師要指導學生按記憶規律進行學習和復習。心理學家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導學生開展復習，可使用過渡法、分散法、重點法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業是鞏固及復習知識最有效的方法。筆者布置作業時是這樣分層的：A類的學生注重語言基礎強化訓練、語言能力培養，B類學生在掌握語言基礎的基礎上，發展一定的語言運用能力，C類學生只需完成一些語言基礎練習即可。這樣，所有學生都會有充分發展的空間和展示的機會，都能獲得完成作業的成就感。

綜上所述，將分層教學法運用在初中英語教學中，不僅符合新課改背景下教育部門對教師所提出的教學要求，也能夠滿足學生的學習需求。因此，在今后的初中英語教學中，教師要解放思想，創新和優化傳統教學模式，根據學生的主體地位和個體差異性，對學生進行合理分層，并根據學生的分層情況，實施針對性教學。這樣，不僅能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，還能夠提高各個層次學生的學習能力和學習成績，減小班級英語成績的兩極分化，提高課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]黃婷婷.新常態下分層教學法在初中英語教學中的價值[J].校園英語，2017（16）：209-209.

[2]于小平.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].中華少年，2018（7）：100-100.

[3]趙艷鳳.分層教學法視角下的初中英語教學策略探討[J].中學生英語，2018（16）：46-46.

（作者單位：湖北省孝感市大悟縣宣化店鎮中心初級中學432825）