曹晶晶

摘要：新高考改革政策的出臺，對現代化的教學提出了新的要求。當代的教學目標不再是讓學生成為考試的機器，而是讓學生發展成為全方位的高素質人才，這就決定了教師在教學過程中需要打破傳統的應試教育模式，向素質教育的方向進行改革，每個學生的最終目的就是社會，優勝劣汰這條定理不僅出現在動物界，社會生活也同樣如此。為了更好地適應社會，我們必須具備不同的本領，而學校求學就是為以后的生活做鋪墊的階段。在學習過程中，學生不僅要學會最基本的自學能力以及考試能力，而且還需要學習必要的交往能力、判斷能力以及創新能力。翻轉課堂的出現成功打破了傳統教育的堡壘，使學生走向自學、自我決定的道路。本文首先簡要分析了翻轉課堂，然后概述了生物課堂中翻轉課堂的應用情況，最后描述了通過與傳統課堂比較翻轉課堂在生物課堂教學中的兩個大優點。以此供相關人士參考交流。

關鍵詞：新高考改革；翻轉課堂；生物課堂教學；應用探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0112

任何一個擁有高水平才能的人才，必不可少的就是擁有足夠的時間和實踐積累，紙上談兵終難成大事。翻轉課堂的出現改變了師生之間的主體地位，由傳統的教師為主體轉變為以學生主體。翻轉課堂不同于傳統教學，課堂的指導主要有兩種——建構主義和掌握學習理論，學習方式轉變為學生自主學習、教師積極引導，培育學生個性化優勢。通過對課堂的改變，逐步提升學生的基本能力。翻轉課堂最大的目的是實現學生的自主學習，并且打破原有的課堂授課格局，以掌握學習理論為指導，讓學生利用課余時間進行知識的學習。在課堂上，教師對學生不易理解的內容進行面對面的講解，并在課上完成知識的鞏固。

一、翻轉課堂的簡述

翻轉課堂教學首先是轉移教師在課堂占據的主導地位，把更多的時間留給學生主動學習。其次改變教學的講授方式，學生和教師關系互調，學生在講臺上講授，教師在下邊引導和發展問題，讓每一個學生都是課堂的參與者，而非課堂的旁聽者，給學生和教師之間一個交流的機會。而且通過學生與學生交流，學生與教師互動，有針性地解決不同學生的問題，可以達到提高學習效率的目的[1]。再者需要知道翻轉課堂的主要形式，即學生與教師關系對調。比如，首先教師發布相關教學視頻，學生通過課外活動時間或者回家時觀看視頻，分析其中內容，找到無法掌握的知識點，再回到課堂中面對面地進行學生與學生、學生與教師的交流、分享與總結，從而實現學生自主學習、教師引導學習的目的，完成學生角色的飛躍，從被迫地接受知識的機器轉變為求知探索的發起者。

二、生物課堂中對翻轉課堂的實際應用情況

1.課堂上的預習

在翻轉課堂中，教師首先準備教學目標，讓學生找到學習的重點，學生才有目標自主學習。例如，在學習《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，在前段時間通過教師講授蛋白質形成的基本過程[2]。學生初步掌握本章的知識點，然后由學生對后面章節的知識進行預習和總結。在課堂上由師生共同總結出蛋白質的計算公式。

2.課堂上的實踐

在傳統的課堂中，課堂的大部分時間是教師用來講授知識，學生對各種生物實驗無法實踐，缺乏對生物知識的深刻理解。翻轉式課堂，通過學生獨自實踐來得出生物結論，使學生記憶更加深刻。例如，在學習《生態系統的結構》時，學生可以自己構建小型生態系統，通過在課程的講解，深入理解生態系統的能量流動以及各種生物之間的捕食關系。

三、與傳統課堂相比較，翻轉課堂在生物教學中的優點

1.增強自學能力，提高學習效率

翻轉課堂是通過教師給予的視頻資料，學生講述其中的知識。因為是新授課的講授，學生對于生物知識認識并不全面，而為了在課堂上擁有更好的演講，就需要學生在課余時間學習各種文化知識，這一求知的過程就是鍛煉了學生的自學能力，增加了學習動力和興趣，提高了各類綜合素質，讓學生對學科知識的理解和應用能力更深。再者，翻轉課堂這種新式的教學，針對的是學生暴露出來的問題，使解決的問題更加具體，教師不必全部進行講解，節約尋找問題的時間，使課堂效率充分提高。

2.提高課堂活躍度，突出重點

傳統的教授方式就是教師在講臺上講，學生在下邊聽，師生之間缺乏互動，學生的問題無法向教師提問也無法和同學討論。而翻轉課堂改變了這種弊端，課堂上增加最多的就是師生之間的互動，主要體現在學生在講述過程中可以和下邊的學生進行知識的討論。此外，學生在講述過程中，教師對發現的問題可以進行及時的糾正，由于教師的角色從知識的傳播者轉變為知識的糾正者，給予了教師充足的機會與學生交談，以及回答學生的問題。學生由被迫學習變為主動學習，由傾聽者變為講述者，讓沉默的課堂活躍起來。

四、結束語

翻轉課堂讓課堂上的主體轉化為學生，解決了教學滿堂灌的弊端。學生通過主動自學查閱偏僻的生物知識，自己總結生物規律，然后通過課堂上的講解，學生與學生，學生與教師之間得到了充分的交流，使每個不同的學生的問題得到了解決，使每個學生對生物知識都能達到掌握的基本要求。而且通過學生自我講授，給予師生更多交流的機會。因此，如何利用好翻轉課堂這把雙刃劍，對于提高學生學習效率是一個重要的機會。

參考文獻：

[1]錢雪松.“翻轉課堂”在高中生物教學中的應用——以《免疫調節》一課為例[J].中學教學參考，2017（23）：85-86.

[2]劉文強.翻轉課堂在高中生物教學應用中的誤區及對策——以校本教研公開課為例[J].福建教育學院學報，2017（18）：86.

（作者單位：安徽省阜陽一中236000）