悠悠古韻潤心田

李昌鳳

摘要：統編語文教材所選古詩文數量大幅增加，使課堂成為傳統文化教育的主陣地。本文重點探討了提高教師傳統文化教學素養的策略，探究了誦讀方式的多樣化，讓學生在誦讀中受到中華傳統文化的熏陶，陶冶性情，開啟智慧，自覺傳承、發揚中華傳統文化。

關鍵詞：小學語文? ?傳統文化? ?誦讀教學

誦讀是一種能表現語氣、語調、韻律、節奏的讀法，以聲傳情達意。教師在小學教學過程中進行誦讀訓練，能集中學生的注意力，增強學生的記憶力，提高學生語言學習能力。傳統文化經典作品是中華民族寶貴的精神遺產，蘊含著中華民族的思想與觀念、審美與理想、智慧與創造，映射著民族的文化精神。誦讀好傳統文化經典作品，可以讓傳統經典文學穿越千年，滋潤學生的心田，甚至成就一個人的文化品格，成就一個國家的文化風度。

統編語文教材所選的古詩文數量大幅增加，其中小學語文有古詩文129篇，占所有選篇的30%，而且選文體裁多樣，增設專題欄目，還有楹聯、蒙學讀物等傳統文化內容，使課堂成為傳統文化教育的主陣地。在課堂中，教師進行不同體裁的傳統文化篇目的誦讀教學，可以讓傳統文化根植于學生的心田。

一、“百花齊放春滿園”，尋求多樣的誦讀方式

對大多數學生來說，傳統文化篇目誦讀是單調枯燥的，也是低效的。而多樣化的誦讀可以大大激發學生的誦讀興趣，讓學生在閱讀中感受語言的形態美、意境美、節奏美和音韻美，從而親近、熱愛母語，景仰祖國燦爛文化，受到情的感染、美的熏陶。在誦讀教學中，教師應充分依托新媒體、網絡平臺和其他教學資源，并根據文本特點進行范讀、帶讀、個人讀、比賽讀，通過朗誦、吟誦、唱誦、演誦等方式，建構多樣化、立體化的誦讀模式。

如在教學《伯牙鼓琴》時，首先，教師應劃分節奏，進行范讀，使學生能直觀感知古文誦讀。其次，教師應采用自由讀、指讀、去節奏劃分讀等方式，使在學生反復誦讀中讀順、讀熟。接著，教師應引導學生結合背景資料理解故事，體會文中蘊含的情意，領悟知音文化。如教師可出示相關圖畫，配上《高山流水》的音樂進行深情誦讀，讀出抑揚頓挫，讀出內心感受。最后，教師應鼓勵學生表演讀，讓學生穿越時空來到伯牙與鐘子期身旁，見證這份感天撼地的友情，升華學生情感。隨著教學的深入，教師采用不同的誦讀方式會讓學生全身心投入誦讀，與作品產生共鳴，充分領略古典文化的魅力。

二、“潤物細無聲”，誦讀效果講求自然

在小學教學過程中指導誦讀時，教師不求過深的解讀，只著眼熏陶，注重感悟，以讀促學，讓學生能熟讀成誦，陶冶學生情操，提高學生的學習能力。教師要引導學生在誦讀中與歷史對話，與圣賢相會，感受中華傳統文化的博大精深，增強學生的文化自信，培養學生的民族情懷，使學生內化為努力奮斗的行為。

如在教學《少年中國說》（節選）時，學生可以結合注釋了解文章大意。這時，教師不用長篇大論描述中國的偉大與輝煌，不用苦口婆心地教導學生如何努力，而是通過“中國的什么讓我們自豪？國之少年該做些什么？為什么要這樣做？”等簡單的問題引導學生聯系實際，或柔和優美，或激情澎湃，或鏗鏘有力地誦讀相關語段。學生在熟讀成誦的過程中，不知不覺地領略了泱泱中華之壯美雄奇，并引以為豪，使理想之苗破土而出，奮力生長。

三、“問渠哪得清如許”，教師素養追求完美

要想引導學生誦讀好教材中不同體裁的傳統文化篇目，教師必須有深厚的文化底蘊，對傳統文化有較深入的研究，也要具有較高的誦讀水平和教學能力。為此，教師應多渠道提高傳統文化底蘊和誦讀教學水平，在源頭上提高課堂誦讀實效。首先，學校可創設濃厚的讀書氛圍，促使教師廣泛深入地閱讀各類傳統文化書籍，汲取傳統文化營養，豐厚傳統文化底蘊;其次，學校可利用資源開設專門的培訓，開展集體備課和教學比賽，促使教師互相學習，共同提高;最后，教師可充分利用網絡平臺和外出學習的機會聆聽名師課堂，優化教學方法。在學習中，教師提高了傳統文化誦讀的教學能力，提升了文化素養，并追求突破與完美，成為傳承傳統文化的踐行者和引領者。

總而言之，教師應立足于課堂教學這個主陣地，根植于傳統文化這片沃土，以誦讀為媒，讓悠悠古韻滋潤學生的心田，讓悠悠古韻回響千年。

參考文獻：

[1]袁梅.傳統文化經典誦讀教學現狀和策略探究[J].現代語文，2017（11）.

[2]周麗萍.文化自信視域下小學語文誦讀教學研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源中英文實驗小學）