如何提高初中英語聽力教學水平

摘要：隨著全球化浪潮的不斷加深，加強英語學習的重要性也不言而喻，英語本身就是一門重要的基礎性語言學科，聽說讀寫都是英語學習的重要組成部分，其中聽力學習更是英語學習最關鍵的部分。在本文中，筆者就針對初中英語聽力教學問題進行具體分析。筆者首先分析了當今初中英語聽力教學的發展現狀，并提出了初中英語聽力教學所存在的一系列問題，接著針對所存在的問題，筆者提出了一系列提高初中英語聽力教學水平的策略，以期通過這些策略分析，為初中英語聽力教學實踐的開展提供有價值的參考。

關鍵詞：初中生；英語聽力；教學實踐；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0090

1982年，著名語言學家Krashen就證實了“聽”在語言教學中的重要地位。聽力教學在英語整體教學中占據著首要地位，也是英語語言實際應用所不可避免的。新課改的深入對英語聽力教學提出了新的標準，各教師在英語教學過程中為了滿足新課改的要求，也不斷提升學生的英語聽力水平，將對學生聽力技能的訓練作為日常英語教學的重點內容之一。

一、初中英語聽力教學的發展現狀

從目前初中英語聽力教學的發展現狀來看，英語教師對于聽力教育在英語學習中的地位也有著深刻的認識。但眾多英語教師都表示對初中生英語聽力能力的培養需要長期的習慣養成。在分析初中英語聽力教學發展現狀的過程中，英語聽力教學存在的問題也一一暴露，教學方式單一是初中英語聽力教學暴露的第一大問題，相關統計資料顯示在英語課堂上占比0%的英語教師會完全運用英語進行英語教學，4%的教師以英語語言為主開展英語教學活動，84%的教師將漢語作為英語課堂的主要語言，而12%的英語教師會將英語和漢語相互結合，作為英語課堂進行的主線。由此可見，英語教師并沒有為初中生創造良好的聽力環境。英語教師在具體的英語教學實踐中，往往是通過對初中英語教材中的錄音進行播放，來加強初中生的英語聽力訓練，在這樣的教學手段下，初中生往往是根據教材內容所提供的指令開展英語聽力活動，整體課堂也顯得十分枯燥。

二、提高初中英語聽力教學水平的策略分析

1.靈活運用多種英語聽力教學手段

初中英語聽力教學水平要加強，需要教師對教學手段進行靈活運用，以音標學習為例，在對音標進行學習時，英語教師就應當提升自身的口語表達標準度，當初中生運用漢字對英語音標進行標注時，教師應當糾正初中生這一行為并教授其標準的英文發音。例如在教授“hide”這個單詞時，部分初中生就會運用漢語“海德”對其的發音進行標注，這樣初中生就不能對單詞中相似的元音進行具體區分，都用漢語“ai”這個發音進行代替，那么就會給學生帶來語言障礙，因此教師在進行聽力訓練之前，應當對學生進行音標知識普及，為學生傳授獨特的發音方式，幫助學生運用國際音標對單詞的發音進行練習。而為了加深學生的印象，教師可以運用對比手段幫助學生聽出類似發音的不同單詞，例如“had[h？d]”與“hide[ha？d]”，再通過具體的英文語句聽力將詞語句子聯系進行對比，即“Amy had a dream about Lisa”與“Xiao Ming tried to hide his books”。

2.加強英語聽力教學與實踐的結合

語言實踐活動的開展將幫助初中生鍛煉自身的英語聽力能力，以打電話的英語聽力材料為例，通常以打電話形式出現的英語聽力材料，都會以以下的句型出現，“Is somebody at home？”“May I speak to somebody please？”“Would you give a message to somebody，please？”“Can you ask somebody to ring me back，please？”而對這些句式的回答，聽力材料往往會以以下的形式出現，“Hold on.”“One moment，please.”“Im sorry，somebody is not at home now.”“Does she have your Telephone number？”“Can I take a message？”“I will ask her to call you back.”教師則可以引導學生對這些聽力材料進行充分熟悉，然后以角色扮演的方式，深入了解這些英語材料。

三、結束語

對于處于初中階段的學生來說，加強英語聽力學習，對于其日后全方位的英語語言能力的提升有重要推動作用，而傳統的英語聽力教學模式與當下素質教育的模式并不相符，新課改對初中英語聽力教學也提出了新的要求，因此初中英語教師也應當迎合當下英語教學發展的需要，轉變英語聽力教學模式，提升初中生的英語聽力水平。

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作者簡介：周恩賢，任教于甘肅省酒泉市玉門油田第二中學，初中英語一級教師。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田第二中學735000）