讓規則與自由同行

王靜

幼兒園常規教育是指在幼兒園教育課程中，教師有計劃、有目的地組織學生進行各種游戲活動的過程，是根據幼兒身心發展需要，引導幼兒遵守行為規則，對幼兒進行常規意識培養，使其遵循幼兒園常規教育方式，促進幼兒園教學活動順利開展的基本原則。

一、幼兒園常規教育的反思

現階段，大部分幼兒園教師都認識到了幼兒常規教育的重要性，并在實踐中將“通過幼兒一日生活，將常規教育內容逐漸變成幼兒自主行為活動”作為常規教育目標。如今，大多數幼兒園都開發了各種活動，針對重心不同的課堂，幫助幼兒進行常規教育練習。不可否認的是，現階段的常規教育在實踐中仍存在各種問題，容易出現與初衷相違背的方面，主要表現在以下兩點：

1.過分強調秩序，忽略幼兒的自主性

現階段，在幼兒常規教育實踐過程中，往往會形成保證秩序與充分展開活動、活動開展與保證幼兒安全兩大沖突點。因此，許多教師為了順利展開常規教育相關的游戲與活動，保證幼兒自身安全，會對幼兒進行過度管理與過分強調規則秩序。由于幼兒正處在難以控制自己言行和情緒的成長階段，所以在活動中，他們往往會跟隨自己的情緒和內心感覺來行動，而此時如果教師過分強調幼兒要聽從指揮，在特定時刻不許動、不許說話等，就會對幼兒的積極性和主動創造性帶來負面影響。

2.過于重視整體和諧性，忽略個人發展的差異性

為了順利開展教學活動，保證幼兒的安全，教師在組織活動時常常采用“灌輸式”教育模式，而忽略了處于幼兒期的學生對教師教育行為的理解，并且沒有真正考慮到幼兒是否可以理解和接受教師教學的內容。為了保持環境的有序性，教師往往會采用模式化的方式教育幼兒，但受客觀環境的影響，每個幼兒都存在個體性差異，所以模式化常規教育在表面上提高了幼兒教師教學的質量，但目前的教育只停留在淺層，并沒有開展具有針對性的教學，限制了幼兒多元化的發展。

此外，還有部分幼兒園漠視常規教育，對國家幼兒園發展政策不重視或研究不到位，教育方法過于單一等問題。

二、幼兒園常規教育策略

1.建立和諧的師生關系，從觀念上愛護尊重

傳統的師生關系是“嚴師出高徒”，但實際上，這種專制型的嚴格教育觀不適用于身心發育不成熟的幼兒，過度“嚇”“管”幼兒，會使幼兒產生逆反心理，損害幼兒的身心健康。因此，教師只有認識到幼兒與教師之間的平等關系，才能真正實現常規教育，幫助幼兒養成自主行為習慣。如有一個幼兒在教師講課時突然大聲叫喊，希望引起教師的注意，此時教師可以溫和地告訴他，可以通過舉手或起立等更溫和的方式引起教師注意，也不會影響其他小朋友;又如有的幼兒挑食，不吃蘑菇，教師可以通過獎勵，幫助他們克服困難，從少到多，慢慢養成不挑食的習慣。

教師要理解幼兒、尊重幼兒，允許他們犯錯，允許他們獨特，“月亮不只可以像彎彎的小船，也可以像豆角”。同時，教師可以讓幼兒參與規則的建立，提高常規教育的效率。

2.重視常規教育多樣化，杜絕模式化灌輸教育

利用游戲法、家校聯合參與法等方法，教師能增加常規教育的趣味性，集中幼兒的注意力。如在講解“洗手洗臉”時，教師可以播放視頻作示例，然后分解動作，解釋在什么情況下要洗手、洗臉，然后把全班幼兒分成小組，請幼兒選擇在不同情境下應該執行的行為，答對的幼兒可以獲得一個小紅花，然后幼兒可以用小紅花與教師換禮物。總之，教師靈活運用幼兒園環境資源，增加戶外活動等常規教育，就可以延伸常規教育的內容。

3.加強教育者在常規教育中的榜樣示范作用，重視家長資源

言傳身教對身心還未健全的幼兒來說是最好的學習方法，幼兒喜歡模仿大人的行為，且幼兒的常規教育并不僅局限于幼兒園，家長也是影響幼兒自主行為養成的重要因素。因此，家長和教師都應重視，為培養幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣等，樹立一個值得學習的榜樣，在生活中以身作則，為幼兒健康成長創設良好的學習和生活環境。

三、結語

在處理常規教育規則與自由之間的矛盾時，教師不能將規則等同于束縛，將它們與自由完全對立，而應該重視兩者之間相輔相成的關系，使兩者做到辯證統一。另外，教師還應從有利于幼兒身心健康發展的角度出發進行常規教育，在尊重理解幼兒的同時，提升常規教育的效率。

（作者單位：甘肅省武威市民勤縣幼兒園）