如何提高小學生英語口語表達能力

張云霞

摘 要：英語是一門語言學科，所以需要學生多讀多說。但是現在很多學生由于家庭原因，很多家庭都是獨生子女，所以孩子與同齡人接觸的并不密切，所以就會產生比較內斂的性格，在遇到與人對話時都會出現比較害羞的情況。或者現在生活的狀況，現如今我們都居住在小區里，人與人接觸的機會并不多，所以對于學生而言更是如此。教師需要在學習英語這門學科時，多去鼓勵學生在課堂中多用英語去表達和交流，鼓勵學生在課堂上多去參與課堂，多與教師或者同學相互交流，打造活躍的課堂氛圍，運用更加適合學生的英語教學方案，幫助學生更好地去學習英語，并且提高口語交際能力。

關鍵詞：小學英語;展示活動;口語技能

好的課堂氛圍，可以帶動學生更加積極地去學習課堂中的內容，并且讓學生集中注意力認真聽講。對此教師需要不斷去改進自身的教學方案，將更加適合學生的教學方法帶入到英語課堂的學習之中，讓教學不再死板沉悶。教師在課堂中需要多去鼓勵學生，用英語去表達自己想要說的內容，讓學生在課堂中多去講多去說，從而鍛煉學生的能力。在課堂的學習中，學生不免會產生厭煩的心理，對于教師而言，需要抓住學生這一特質，在課堂中可以多去運用多媒體教學使英語教學內容更加豐富，打破原本課本與教室的限制，將更加精彩的內容帶入到課堂的學習之中。

一、結合教材內容選用資源，創設展示情境

真實有效的情境具有很強的感染力，可以激發學生進行英語口語交流的動機和表達的欲望，促使學生積極參與課堂展示活動，順利完成口語交際任務。在英語課堂上，教師要結合學生的興趣愛好，立足英語教材中呈現的學習內容，利用多種渠道和信息技術手段，選用精彩有趣的英語學習資源，依托靈活、新穎的形式，為學生創設課堂展示的有利情境，增強表達與交流的感染力，促使學生積極參與展示活動，達到訓練口語技能的目的。比如，在課堂開始時，教師 可以用“Read after me”吸引學生的注意力，采用“Look at the blackboard”等簡潔易懂的語句開始課堂教學。 如果遇到教學 困難的句子，教師可以借助多媒體課件讓學生了解英語句子 成分的構成，加深學生的印象，讓學生更好地理解教師表達的 含義。 口語課堂教學在剛開始可能效率較低， 但是隨著教學 計劃的深入展開，學生在不斷表達與鍛煉中，英語口語能力會 有很大的提升。 并且在良好的英語學習環境下， 學生也會表 現出很強的英語學習積極性， 學生的英語綜合素養也會在這 一過程中不斷提升。 例如，教學人教版小學英語五年級上冊 Unit 3 《What would you like？》時，根據單元“最喜歡的食物”， 教師利用學生普遍比較喜歡的食物圖片，創設課堂展 示情境：“Boys and girls，look at these pictures.Wow， how delicious these food look. What is your favourite food？”學生思維活躍，迫不及待地想要表達。于是， 教師組織學生進行課堂展示：“Talk about your favou- rite food in groups.”學生迅速進行展示活動，訓練英語 口語技能：“Hi.Lili，what is your favourite food？”“Pizza is my favourite.”“What about you？”“I like noodles very much.

二、在課堂上多提問，鼓勵學生用英語回答

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主導者。為了方便管理，保障課堂有序進行，教師往往會樹立威嚴形象。當學生在課堂上表達有誤時，可能會受到同學的嘲笑，更重要的是可能受到教師的批評，影響到學生的自尊心。因此，教師要轉變傳統教學觀念，認可學生的主體地位，構建良好的師生關系，讓學生敢于開口，樂于開口。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師可以通過提問了解學生對知識的掌握程度，從而調整教學計劃，促使學生更好地掌握知識。因此教師要依據學生情況合理設計課堂提問環節，最大化課堂提問的教學作用。在小學英語口語教學過程中，教師要指導學生采用英語口語進行回答。如果學生表述正確，要給予學生更多的鼓勵，讓學生的自尊心得到滿足，從而在今后更多地利用英語口語表達自己的想法，其他學生也會更多地利用英語回答問題，使得英語口語教學深入進行。在學生回答錯誤時，也不要批評，更要制止周圍同學的嘲笑，讓學生了解正確的表達方式，并鼓勵學生在今后課堂提問中多采用英語口語展開表達，提升自身的英語口語水平。

三、在課堂外開展英語口語活動，給學生提供更多鍛煉機會

英語口語水平不是一朝一夕就能提升的，需要教師長期的引導加上學生不斷的練習才能取得良好的效果。而光憑課堂時間是不夠的，除了口語練習，學生還要進行讀寫能力訓練，這樣學生的英語綜合水平才能提升。因此在課堂之外，教師也要組織活動，為學生創造更多的機會，讓學生進行英語口語練習。教師可以選擇有趣的短劇，與學生共同表演。小學生通常有很強的表現欲，短劇表演可以充分滿足學生的表現欲望，讓小學生盡情釋放自己的天性。又能通過背誦戲劇臺詞，強化自身的口語表達能力。

四、結束語

學生英語口語能力的提高，在于學生是否在課堂上或者日常生活中運用到這類內容。所以教師需要盡量選擇與學生生活密切相關的內容進行課堂的教授，讓教學更加人性化，不流于形式，不做表面功夫。教師需要營造出活躍的課堂氛圍，讓學生在這種愉快的氛圍中，能夠更好地開口說出英語。對于教師而言，需要提高自身的素養，將更加優質的課堂帶入到教學之中。在英語的教學過程中可以適當地結合網絡中的名師教學，將更加豐富的英語教學內容，融入自己的課堂之中，讓學生接觸到更多相關的英語內容。

參考文獻：

[1]劉璟之，徐彩華，張金橋，舒華.漢語拼音學習對美國小學兒童英語語音意識的影響[J].華文教學與研究，2020（04）：49-57.

[2]姚曉祎.淺談小學英語口語交際教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：270.

[3]謝春英.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：184.