中職體育的管理和發(fā)展性評價

余亞軍

摘 要：隨著新課程改革的實施，中職院校體育教學創(chuàng)新開展發(fā)展性評價舉措，這一新舉措的實施，對于中職院校體育教學而言具有十分重要的意義，但也暴露出許多問題，通過分析教學中存在的問題，探索具體解決策略，以期為中職院校體育教學順利改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職體育教學;發(fā)展性評價;實施運用

一、中職體育教學中存在的問題

新課標下，中職體育教學開展發(fā)展性評價是依據(jù)中職體育教學過程及結(jié)果進行客觀判斷的活動，教學評價內(nèi)容涵蓋了體育教師的教和學生的學兩方面內(nèi)容，客觀合理的評價有助于提升教師教學水平，促進學生完善學習過程，教學發(fā)展性評價措施具有導向作用，對于今后體育教學的繼續(xù)開展具有重大指導意義。

（一）《體育課程標準》中明確指出：“體育教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須滲透游戲競賽，使學生在游戲競賽參與中凸顯其價值，獲得深刻的情感體驗，進而提升學生的自我保健意識和運動素養(yǎng)。”中職學生進入一個新的學習環(huán)境，對新的環(huán)境有興趣，對營造課堂學習氛圍、提升學生運動能力有積極的促進作用。例如，教學“上兩步投擲壘球”時，教師示范動作后，讓學生兩人為一組進行練習。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生步伐掌握得不是很好，有的學生的投擲動作發(fā)生了變形。為了讓學生盡快發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，教師讓學生進行互評，指出對方存在的問題。學生在互評中相互交流經(jīng)驗，教師繼續(xù)巡視指導。使學生對自身的學習情況有了新的認識。這里，競賽只是載體，競賽活動過后，教師要及時對學生的表現(xiàn)進行評價。傳統(tǒng)的教師評價方式已不適應(yīng)課堂教學的需求，課堂評價必須多元化，如學生自評、學生互評等都可以作為教學評價的方式，這樣能夠讓學生對自身有更全面的認識，獲得好的教學效果。總之，自主學練模式為小學體育教學提供了范式，為學生提供了展示自我的平臺。

（二）體育教學質(zhì)量評價效果不盡人意體育教學評價是高校體育教學活動中的重要部分，然而，國內(nèi)許多中職院校體育教學對體育評價不甚重視。體育課堂教學中主要是教師針對教學狀況進行測試，學生及其他主體參與積極性不高，造成評價結(jié)果學生不滿意。此外，由于教學評價目標存在偏頗，學生參與教學評價時往往按照自己喜好對體育教師開展評價，造成評價結(jié)果缺乏公正性。教師對學生評價時也多偏向于成績，忽視學生過程學習，因此，師生評價浮于表面，造成體育教學評價效果無法充分展現(xiàn)。

（三）評價方法缺乏科學性中職院校體育教學中評價方法過于單一，開展體育教學評價時，過分注重以分數(shù)等量化形式作為判斷學生學期綜合學習成果的標準，忽視了學生學習過程中的努力程度、團結(jié)合作和意志品質(zhì)等因素，使得這一評價結(jié)果無法真實反映學生學習情況。此外，由于學生自身身體條件限制，比如會有天生體育素質(zhì)不高的學生，教師仍然采用統(tǒng)一標準評價難免過于籠統(tǒng)，一定程度打擊了學生的體育熱情，不利于體育教學活動繼續(xù)開展。

（四）多元評價過于形式主義中職院校體育教學評價中，發(fā)展性評價從之前教師單一評價擴展為教師、學生、家長和社區(qū)等多元化主體，促使評價更具全面性。然而部分教師在運用發(fā)展性評價過程中，一味追求多元主體作用，將體育教學的所有內(nèi)容都進行多元主體評價，導致參與教學評價現(xiàn)象混亂，缺乏統(tǒng)一標準管理，比如教師教授學生前滾翻，將這段教學視頻放到家長微信群，鼓勵大家共同參與評價，由于評價標準不統(tǒng)一，造成評價結(jié)果相差甚遠，耗時費力，極大地影響了體育教學活動的開展。

二、中職體育教學中發(fā)展性評價實施建議

（一）創(chuàng)新評價理念，加強評價管理中職院校需要創(chuàng)新評價理念，加強評價管理。首先，中職院校需要積極借鑒同類院校先進評價理念，深入領(lǐng)會評價實質(zhì)，在體育教學改革大綱指導下，注重培養(yǎng)學生向個性化和多元化發(fā)展，可以聘請同類院校經(jīng)驗豐富的體育教師到校進行培訓和指導。其次，中職院校進行發(fā)展性評價時，要注重完善評價措施，實行制度化管理，可以將課后隨堂小測試指定為每周一次，或者每月一次固定開展，還要在評價中注重程序性，評價環(huán)節(jié)需要保持公正透明，促進師生互相了解，有利于改善教學氛圍，提升教學效率[3]。

（二）評價方法要多樣化教師體育教學評價中可以設(shè)置過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，對學生體育學習狀況進行評價，其中過程性評價包括學習任務(wù)、課堂表現(xiàn)、部分項目測試、課堂考勤等內(nèi)容，終結(jié)性評價包括指定測試、開放性測試和試卷測試等內(nèi)容。此外，對學生學習態(tài)度的評價，要求教師指導學生體育活動時，從學生操作技巧和細節(jié)等方面觀察學生學習態(tài)度。最后，進行體育理論與技能考試評價。具體可以實行試卷考查、隨堂測評，考查學生對某一體育項目的掌握情況，分別計算出學習態(tài)度分、學習過程分和技能考試分，幫助學生全面了解自身情況。

（三）加強學生自我評價教師首先需要重視學生主體地位，中職院校開展體育教學的目標是要提升學生體育觀念與水平，包括身體素質(zhì)和運動水平。過去教師是體育學習評價主體，但是對于學生情感、社會參與能力，學生自己認識較為清晰。因此在教學評價中，加強學生自我評價，教師具體教學中可以進行隨堂評價，讓學生自我評價和相互評價，比如自己為什么接不到球、反應(yīng)慢等問題，學生通過反思這些問題，能夠更加明確體育課程內(nèi)容，掌握體育學習的基本功[4]。

競賽導評，提升學生的運動素養(yǎng)

中職院校體育教學中開展發(fā)展性評價是一項復雜而系統(tǒng)的工程，它不可能一蹴而就，需要教師教學中構(gòu)建發(fā)展性評價基本步驟和原則，不僅要注重開發(fā)多元化評價方式，還要注重發(fā)揮學生主體作用，抓住體育課程靈活性較強的特點，充分激發(fā)學生參與熱情，促使學生清楚認識自身不足之處，在新課程理念指引下不斷完善教學評價體系，進而更好的完成教學任務(wù)。