“以讀促寫“高中英語寫作教學中的滲透研究

何麗珍

摘 要：高中英語教學中，寫作教學是重點也是難點。以讀促寫是提高學生英語寫作能力的重要手段，可以更好地夯實學生的語言基礎，全面提升學生的英語水平和自主學習能力。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作

語言的輸入和輸出是英語學習的兩項核心內容。教師只有在學生積累大量的語言輸入基礎之上，才能讓學生進行語言輸出訓練。而部分教師在對學生開展英語寫作指導時，單純從方法和技巧層面嚴格要求學生，讓學生進行模式化寫作。這種教學方法不利于提高學生的英語寫作水平，還限制了學生的英語寫作思維。因此，將以讀促寫引入高中英語寫作教學具有重要意義

一、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用價值

以讀促寫可以更好地夯實學生的語言基礎。當前，部分教師在對學生進行英語寫作指導時多專注于學生的寫作表達，如詞匯的運用、語法的掌握等。這種獨立的模塊式訓練不利于學生寫作技能的綜合提升，還讓學生的寫作思路變得僵化。以讀促寫這種教學模式更強調語言的輸入，讓學生在語言有效積累的基礎上主動輸出，使學生的語言表達過程更加流暢，同時提升學生對閱讀文章的整合能力，為學生提供更大的再創作空間。

以讀促寫的開展有利于全面提升學生英語水平。部分學生在英語學習過程中，閱讀與寫作能力的發展極不均衡。如有的學生閱讀理解能力非常強，但是在開口表達時卻很難說出完整的語句，還有的學生在閱讀環節對語篇的把握不是非常準確，對于內容的整合也常常出現偏差，但是在寫作的過程中卻善于套用模板，文章結構比較完整。這種閱讀與寫作能力發展不均衡的現象不利于進一步提升學生的英語水平，也不利于提升學生的英語核心素養。以讀促寫模式的實施可以鼓勵學生讀寫互動，為學生的英語學習提供新方法、新思路，讓學生通過讀寫互動不斷拓展閱讀和寫作的深度，彌補思維漏洞，全面提升閱讀和寫作能力。

二、以讀促寫在高中英語教學中的應用策略

（一）課前精選閱讀資料;

閱讀資料的選擇對以讀促寫教學的開展非常重要。教師要從大量語篇之中為學生挑選與學生閱讀水平相當、對文本寫作有指導意義的資料。學生在閱讀的過程中可以對其中的有效信息進行提煉和加工，不斷積累語言素材，為下一步的寫作訓練奠定基礎。

（二）夯實語言能力，促進讀寫的有效結合;

高中英語寫作不僅需要用到大量必備的詞匯，還需要使用特殊句型和慣用法，因此，需要學生具有扎實的知識基礎。英語閱讀過程也是英語寫作素材積累的過程。雖然學生每天都在進行閱讀訓練，但其寫作能力依舊沒有明顯的提高，產生這種現象的原因是學生沒有對知識進行有效轉化。為扭轉這種局面，在閱讀過程中，教師需要對學生進行有效引導，使其能夠有意識地從閱讀中獲取寫作素材，并進行有效轉化。為此，教師可讓學生利用獲取的素材進行片段式寫作，以提升學生的寫作能力。例如，在教學人教版必修四“Unit 1 Women of achievement”時，教師可先讓學生在閱讀文本后對文章的關鍵知識以及固定搭配進行提煉，然后鼓勵學生運用這些詞匯圍繞“What makes a great women？”這一核心話題進行必要的交流和探討，鍛煉學生的邏輯思維，有效整合碎片化的知識，夯實學生寫作基礎。

（三）深化課堂教學，細化讀寫結合的任務;

在英語閱讀教學中，教師可通過布置多樣化的讀寫結合任務對學生進行啟發和引導，使學生通過閱讀對文章的結構、觀點等進行全面掌握，夯實學生的讀寫技能，讓學生在深刻細致的理解和自覺應用的基礎上進行遷移創新，使讀寫能力得到有效的鍛煉和提升。例如，在開展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”閱讀教學時，教師可利用相應的材料幫助學生 進一步理解課文的主題，并設計以下問題：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？讓學生產生身臨其境之感，學會換位思考，探索人與自然的關系，使由讀到寫的過程變得更具有挑戰性，讓寫作更具有創意性。教師也可以在引導學生深度解讀文本后，設計如下問題：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引導學生根據文本主題，充分發揮想象力，進行續寫。學生在完成續寫后，要進行分享，這不僅能加深對文本內容的理解，還能提升口語表達能力和語用能力。

（四）提高思維品質，確保讀寫結合的深度 ;

新課標要求教師在完成讀寫結合任務時，注重學生思維品質的培養，讓學生的表達更加嚴謹和具有條理性。因此，在讀寫結合教學的過程中，教師可以從思維導圖入手，鍛煉學生的邏輯思維能力和表達的條 理性。例如，在教學人教版高中英語必修二“Unit 5 Reading The band that wasn't”時，教師可利用問題引導 學生借助 what、who、how 等對比門基樂隊與普通樂隊 的發展異同，啟發學生借助關鍵詞構建思維導圖，理清文章的明暗線索，鍛煉和培養學生對比、歸納的邏輯思維能力，讓學生直觀地發現門基樂隊的發展變化，并思考該樂隊發展變化的深層原因。這樣有利于形成批判性思維，強化思維品質，為讀后的寫作任務積累條理清晰、思想深刻的素材，實現讀與寫深度融合的教學目的。

寫作是英語教學的重要內容。教師在對學生進行寫作訓練時，不能只要求學生進行簡單的語言轉化，而要有流暢的表達、清晰的結構。以讀促寫應用于高中英語寫作教學中可以兼顧學生整體的語言發展水平，讓學生做到文體規范、語句通順、情感融入、觀點明晰，符合新課改對學生英語核心素養培養目標的要求

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