小學英語教學中的顯性教學與隱性教學研究

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，學校教育更加關注培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，小學英語教學中將發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)與提升學生的英語基礎學力相結合，這是實現小學英語課程教學目標的有效途徑。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學英語教學中的顯性教學與隱性教學研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學英語;顯性教學;隱性教學

引言

教師在英語課堂中，要緊密結合學生的認識經驗和階段性思維發(fā)展特點，最大限度為學生提供一個和諧、自由、活躍、人文、愉悅、自主的學習環(huán)境氛圍，引導學生在豐富多樣的聽、說、讀、寫學習體驗中，能夠獨立思考分析，深入透徹的理解英語詞匯的應用場景和具體含義，使學生在不斷提高自身語言技能和推理判斷的基礎上，有效實現語言能力、思維品質、學習能力和文化品格素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學英語教學現狀

在小學組織英語授課期間，因為多種因素影響，導致現有的課堂實施效果與實際發(fā)展需求存在著明顯差距，在教學工作全面落實過程中還存在著一定問題。在當前的英語授課階段，教師在思想觀念上仍然停留在以培養(yǎng)學生英語成績?yōu)楹诵哪繕耍P注學生對基礎知識的記憶情況，但是在學生學習能力培養(yǎng)方面則有所忽略。同時，在組織英語授課的過程中，在教法的貫徹與應用上也缺乏一定的創(chuàng)新性，單純地針對課程內容進行灌輸，不僅會阻礙活力課堂的構建，同時也會在一定程度上給學生的思維能力有效培育與建設造成不想影響。因此，針對目前在英語授課中所存在的問題，作為英語教師需要做的是要關注學生的實際需求，并在教法上進行有效革新，從而保證英語授課更加符合學生需求，也能夠促進英語課程實現深化改革。

二、顯性、隱性交互教學法優(yōu)勢

其一、激發(fā)學生的學習興趣

英語是一門語言類學科，需要學生識記的單詞、短語、句子、語法等英語知識較多，導致學生在記憶過程中經常會出現混淆、遺忘等問題，導致他們的英語水平得不到有效提升。而通過顯性、隱性交互教學法的運用，教師可打破以講述為主的傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，激發(fā)小學生的學習興趣，大大提升他們的學習積極性和主動性。對于小學生來說，他們的英語知識基礎薄弱，對英語知識的認識也不深入，在表達時常常詞不達意，而以隱性為主、顯性為輔的教學模式可為小學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，使得他們在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

其二、提升學生英語綜合素養(yǎng)

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才提出的要求也越來越高。小學生不僅要具備扎實的英語基礎知識，還要擁有較強的英語綜合素養(yǎng)。小學英語綜合素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質、學習能力等。在以講述為主的傳統(tǒng)教學模式下，教師過于重視小學生的考試成績，卻忽視了對他們英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學生整個學習過程較為機械。隨著顯性、隱性交互教學法的實施，教師在關注小學生成績的同時，也開始注重對他們語言表達能力、思維品質等方面的培養(yǎng)，使得小學生聽、說、讀、寫的綜合能力有了穩(wěn)步提升，同時也為他們后續(xù)的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。

三、顯性、隱性交互教學法的應用策略

其一、重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面發(fā)展顯性學力

顯性學力是英語學力的關鍵部分。教師要在小學英語教學中培養(yǎng)學生的基礎學力，需要以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為指導，全面發(fā)展學生的英語顯性學力。但在目前的小學英語教學中，許多教師受應試教育理念的影響，過多注重閱讀與寫作教學，忽略了聽力及口語交流，導致小學生的英語學力發(fā)展不均衡。為此，教師需要全面注重學生英語“聽、說、看、讀、寫”能力的培養(yǎng)。一是“聽、說、看、讀、寫”能力全面發(fā)展。通過筆者的調查和觀察發(fā)現，大多數學校和絕大多數小學生的英語“讀、寫”能力明顯高于其他能力，其中英語口語交流能力往往是學生的薄弱之處，不利于學生英語基礎學力的全面發(fā)展。因此，在日常教學中，教師要注重加強對學生“聽、說”能力的培養(yǎng)。

其二、深入思分析，擴展文化視野

英語核心素養(yǎng)指出，文化品格能力重點在于培養(yǎng)學生對中、西方各國文化內涵的理解，促使學生在掌握英語知識的基礎上，深入理解和認同各國優(yōu)秀文化，形成積極樂觀的行為態(tài)度與人文修養(yǎng)。因此，教師在英語課當中要注重多元文化的滲透，讓學生在豐富多樣的問題情境、語言表達、人物對話等實踐活動中，體會其中所蘊含的不同文化思想人文情感和生活環(huán)境。教師在英語核心素養(yǎng)視角下，要始終以學生的認知水平和實際生活經驗為依據，讓學生在英語文化背景下，去深入的體驗和理解中、西方多元文化，讓學生在發(fā)展語言技能的同時，逐步形成良好的跨文化交際意識，并能在多元文化的影響下，實現文化品格、語言邏輯思維的綜合發(fā)展。

其三、融入游戲，以隱彰顯

在應試教育的影響下，教師為了提高小學生的考試成績，常常規(guī)定學生識記常考的單詞，并要求他們背誦例句。但是，很多學生并不能正確理解單詞及句子的意思，只能死記硬背，學習興趣低，學習效果也不理想。因此，在顯性、隱性教學相結合的前提下，教師可在教學中融入生動有趣的游戲，以吸引小學生的注意力，促使他們感受到英語學科的強大魅力，從而提高英語學習興趣，優(yōu)化英語學習效果。

結束語

綜上所述，顯性教學與隱性教學并不是相互排斥的對立面，而是相輔相成的，兩者的有效結合可提升小學生的學習效率，滿足他們多樣化的學習需求。為此，在教學過程中，教師應根據小學生的英語基礎、知識儲備、學習能力，采取多樣化的教學方法，以穩(wěn)步提升小學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，從而獲得事半功倍的英語教學效果。

參考文獻：

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[3]王愉騏.小學英語隱性課程作用提升策略研究[D].西南大學，2019.

作者簡介：

陳佳瑤（2000—）;女;漢族;海南樂東人;教育學本科;海南師范大學初等教育學院;研究方向：初等教育學（英語方向）。