活動引領，暢享云端悅讀

張丹

【摘要】今年春季，受疫情影響，學生宅家上網課。我們兩個班已習慣開展共讀一本書的活動，因而嘗試著在云端來一場共讀。考慮到學生基礎一般，仍需秉著有趣有益的原則，通過活潑多樣的形式激發學生閱讀熱情，筆者設計了三個梯度性的活動——以詩之名、“疫”路詩語、詩中尋你，引導學生通過小組合作，充分利用網絡資源，一步步深入研讀詩歌，并用創意形式展示研讀成果。

【關鍵詞】唐詩三百首? ?網絡? ?共讀? ?活動引領

1.共讀背景

1.1學情分析

今年，廣州市古詩文比賽推薦的閱讀書目之一是《唐詩三百首》（蘅塘退士編）。我們這屆高二學生屬于廣州市最后一組生源，基礎薄弱，要引導學生共讀，只能以有益有趣的為原則著手設計閱讀任務，因而筆者思考比較多的是“怎樣保持興趣？怎樣在樂讀中走進名著，走進作者？”慶幸的是學生已接觸過比較多的詩歌，以及上學期共讀了《品中國文人》，更加全面地了解了詩人所生活的時代環境，更加深入地了解了詩人的生平和為人，這有助于他們運用知人論世的方法鑒賞詩歌。

又正值網課期間，學生熱衷于運用多種媒介進行閱讀與分享，因而筆者確定了把活動作為推動共讀《唐詩三百首》的重要載體和紐帶，帶領學生線下自讀，線上分享，在線上線下實現閱讀的有效連接。

1.2共讀目標

閱讀古今中外的詩歌屬于2017版新課標的學習任務群5文學閱讀與寫作，根據該任務群的目標建議，結合我校生源實際，筆者將共讀《唐詩三百首》的目標定為：

1.2.1感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品內涵，理解作者的創作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。

1.2.2學會從意象、意境、情感、技巧等角度欣賞詩歌，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，加深對著名詩人的了解，提升鑒賞詩歌的能力。

1.2.3在完成梯度任務的活動中，激發探究詩歌興趣，充分享受小組合作交流的快樂。

2.共讀策略

新課標學習任務群5教學提示文學作品的閱讀和寫作，教師應授予學生解讀作品的方法，但應以學生自主、討論、寫作、交流為主。共讀期間，我們正在開展詩詞選修，整合人教版的《中國古代詩歌散文教學》和粵教版的《唐詩宋詞元散曲》教學資源，在課堂上教授賞析詩歌的方法。課外讓學生自主研讀《唐詩三百首》，筆者設計了三個梯度性的共讀任務，用任務驅動引導小組逐步深入探究詩集，從有趣走向有深度。

3.共讀過程

3.1共讀活動1：以詩之名——編花名冊

活動1編花名冊屬于共讀的熱身運動。當時，正值網課期間，為增強互動性，經常需要點名，因而我們想為兩個班各設計一本點名冊，用詩句來點名，既增加趣味性又增加語文味。

活動目標設為 ：

（1）在完成編一本點名冊的活動任務中，通讀詩集，進而對整本詩集有整體印象。

（2）在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗。

（3）在完成任務過程，激發探究詩集的興趣。

學生利用早讀和課外閱讀時間完成。要求找到的一句詩或連貫的兩句詩中，必須包含兩個或以上本班同學的名字。編寫花名冊格式，例如：“錦官城外柏森森。”（杜甫《蜀相》）——丘錦城、劉柏濤、李木森。

這個活動進行了10天。從各組交上來的點名冊看得出，學生認真翻讀了這本詩集，不放過任何一首詩。在編冊過程中，學生也記住了許多好詩句。

3.2共讀活動2：“疫”路詩語——最美讀詩人

當學生對這本詩集有了總體印象后，就需要引領學生進入“解釋性閱讀”階段，即“表現在閱讀結果中，閱讀者需要解釋并分析經典選段或精彩片段。”因而，我們設計了第二個共讀活動——“疫”路詩語，請學生選出最喜歡的一首詩，并賞析，同時借助優谷朗讀亭小程序進行讀詩品詩，開啟一場“聲”臨其境的想象之旅。

活動2的目標是：通過深入研讀自己喜歡的一首詩，掌握一定的鑒賞方法，并通過讀詩、講詩提升品詩能力。

在為期一周的活動中，同學潛心研讀，精心錄制音頻，制作出了很多優秀作品。幾個廣播站女生的作品尤其出彩。聽她們讀詩品詩就是一種美的享受。我們將作品匯總后，利用課前5分鐘展播，同學們跟著讀詩人去學詩，這在拓展了學生的課外詩歌閱讀面的同時也提升了美學鑒賞能力。最后大家通過問卷星投票選出了10位最美讀詩人，這些最美讀詩人又為我們錄制了教材詩歌的范讀音頻。

通過活動2 ，學生進一步感受到了《唐詩三百首》的詩歌美、文化美，進入了靜心細品詩集的階段。

3.3共讀活動3：詩中尋你——小組研讀詩人

經歷過編花名冊、賞析詩歌階段，我們開展了第三個共讀活動——小組研讀某個詩人。正如莫礪鋒所言“讀詩就是讀人”，我們希望學生研讀某位詩人的詩作，在詩作中讀出立體的豐滿的詩人形象。

因而活動3的目標是：

（1）對重要詩人的作品風格有自己獨特的感受和體驗，并從作品中獲得對自然社會人生的有益啟示。

（2）通過自主研讀、合作探究，各小組深入研讀一位詩人的作品，并通過創意形式展示成果，感受合作創新的樂趣。

在騰訊課堂的成果展示課中，各小組創意無限，有的改編歌詞自錄歌曲展示對詩人生平與詩歌風格的認識;有的錄制微課，加入組員的思維導圖與讀詩作品;有的加入視頻片段增加趣味性;有的現場相聲展示小組研究成果……各組展示形式不同，但對詩人的作品風格都研究得比較深入。

我們利用網絡課堂可以打破空間距離的優勢，邀請了兩位班主任、13位家長以及2019屆畢業生悅書會會長擔任評委。這次活動獲得了師生與家長的一致好評，學校公眾號也刊登了我們的活動通訊稿。

4.共讀成效與反思

此次共讀采用的測量評價體系是“把學生閱讀態度、閱讀速度、閱讀質量、閱讀成果等通盤考慮，形成過程性評價和終結性評價相融合的多維度評價體系”，最后評出共讀的十位閱讀達人。

這次基于核心素養的線上共讀《唐詩三百首》活動已經圓滿結束，回顧整個共讀過程，實現了當初預設的目標。學生感受到了唐詩的魅力，喜歡上了讀詩歌品詩歌，腦中積累了不少詩句，并慢慢用到了寫作中。更重要的是，通過有序化的活動體驗，學生不僅愛上了與老師同學共讀一本書的活動，而且在完成活動任務的過程中充分發揮了團隊的力量，激發了創造性思維，特別是最后一個活動“詩中尋你——小組研讀詩人展示”，學生推陳出新，發揮小組創意，運用當紅軟件錄制歌曲、視頻、設計朋友圈等，給師生帶來耳目一新的感覺，讓大家明白原來讀詩也可以如此有趣有益。這也說明這次的共讀活動不僅是一次學科的共讀活動，還是一次綜合的體驗活動。

此外，線上線下的有機融合，打開了閱讀時空，方便學生隨時隨地交流，隨時查閱補充資料，拓寬學生知識面，也增大了閱讀展示面，處于不同空間的家長、老師都可以進入線上課堂聽課評課，成功打造了師生、家長齊參與的大課堂。這應該是線上課堂優于線下課堂的地方。

我們總是聽說生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方。在疫情期間，我們在家學習，無法到達空間上的遠方，但我們卻通過詩歌到達了時間上的遠方，同學們讀《唐詩三百首》，夢回唐朝，在詩人的文字中感受到了強大的精神力量，看到了遠方之美之深邃。

【參考文獻】

[1]段昌兵，王懷龍，王梅.“任務書”：助推“整本書閱讀”教學[J]，中學語文教學參考，2019（7）.

[2]吳欣歆，張悅. 對“整本書閱讀”目標定位的再思考[J]，語文建設，2020（04）.

[3]莫礪鋒.在讀詩讀人中感受萬千氣象[N]，人民日報，2019年12月17日（20）.

[4]王明飛，劉大超.《人生》整本書閱讀課程化探究[J]，學語文，2019（6）.