小學語文課外閱讀指導有效策略探究

吳聯(lián)長

摘 ?要：隨著新課改的提出，讓語文課堂教學發(fā)生了巨大的變化，課外閱讀教學是小學語文教學中較為關鍵的一部分，它可以促進小學生快速進步。這幾年來，隨著科學技術的發(fā)展與時代的不斷進步，我國教育事業(yè)也隨之進行了改革與創(chuàng)新，以尋求與時代相符合的教育模式來滿足當下小學生的學習要求。由此新課標對小學語文課外閱讀教學也提出了更高的要求，需要語文課外閱讀教學能夠在內(nèi)容上實行合理的設計，爭取符合我國小學生課外閱讀的特點，進而推進小學生全面發(fā)展。因此，本文就小學生語文課外閱讀指導有效策略進行深刻的分析與研究，研究出課外閱讀有效策略的辦法，以此推進小學生可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;語文課外閱讀;指導策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0140-02

The Effective Strategies of Primary School Chinese Reading Instruction

WU Lianzhang ?（Meishan Central Primary School，Datian County，F(xiàn)ujian，china）

【Abstract】With the new curriculum reform，great changes have taken place in Chinese classroom teaching. Extracurricular reading teaching is a key part of Chinese teaching in primary schools，which can promote the rapid progress of primary school students. In recent years，with the development of science and technology and the continuous progress of the times，China's education has also undergone reform and innovation，in order to seek an educational model that conforms to the times to meet the learning requirements of current primary school students. Therefore，the new curriculum standard also puts forward higher requirements for Chinese extracurricular reading teaching in primary schools，which requires that Chinese extracurricular reading teaching can be reasonably designed in content，and strive to conform to the characteristics of Chinese primary school students' extracurricular reading，so as to promote the all-round development of primary school students. Therefore，this paper makes a profound analysis and research on the effective strategies of Chinese extracurricular reading guidance for primary school students，and studies the effective strategies of extracurricular reading，so as to promote the sustainable development of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese;Chinese extracurricular reading;Guiding strategy

隨著素質(zhì)教育向義務教育的轉(zhuǎn)變，教師越來越重視學生課外閱讀的培養(yǎng)，讓學生進行課外閱讀也是小學語文教學中非常重要的一部分，進行課外閱讀可以培養(yǎng)學生的語文閱讀課外能力，提升學生的自主能力，進而促進學生全面快速的發(fā)展。因此，小學語文老師要發(fā)揮自己的主導作用，指導小學生進行有效的課外閱讀，進而推進小學生快速發(fā)展。

1.小學課外閱讀存在的問題

（1）學生的課外閱讀習慣不好。大多數(shù)語文教師僅僅是讓學生多多的去閱讀課外書籍，卻沒有對學生閱讀書籍進行相應的指導，讓許多低年級學生在閱讀書籍的過程中，養(yǎng)成了很多不好的習慣。在當下閱讀教學過程中，語文老師往往都會發(fā)現(xiàn)許多小學生在課外閱讀的時候，往往都只是注重一些新奇的內(nèi)容，對其他的內(nèi)容不能夠重視，在閱讀過程中都只是走馬觀花，不可以好好的閱讀課外書籍，長此以往，就會讓低年級學生在以后的閱讀過程中，形成一個粗枝大葉的習慣，不利于學生養(yǎng)成一個很好的課外閱讀，也就影響了低年級學生的發(fā)展。因此，要想提升學生課外閱讀的質(zhì)量，就要重視學生課外閱讀培養(yǎng)的能力。

（2）學生課外閱讀內(nèi)容的知識相對片面。從現(xiàn)實的語文課外閱讀教學來看，大多數(shù)的學生都存在著閱讀基礎很弱的閱讀情況，對課外閱讀理解的知識相對片面，只涉及一些文學，沒有一些政治，經(jīng)濟以及歷史方面的書籍，影響了小學生課外閱讀效率，影響了小學生的語文成績，進而阻礙了小學生整體素質(zhì)的提高。例如，龍字，在我國的歷史文化長河中就具有非常重要的地位，在古代龍代表的是真命天子，有著非常高的地位。但在一些歐美國家文化中，龍確是一個讓你非常害怕的動物，它有著大大的爪子，不容易與它親近，是一個讓人害怕的象征。因此，在語文課外閱讀中一定不要用自己理解的意思去分析文章，要結合時代的特征，分析文章的意思，不然就會對文章理解出現(xiàn)錯誤，影響對課外閱讀的理解，影響學生學習閱讀的效率，阻礙學生語文課外閱讀能力的提升。

2.小學語文課外閱讀指導策略分析

（1）立足文本，豐富學生的語文閱讀內(nèi)容。老師要在閱讀教學的基礎上開展教學內(nèi)容的延伸工作，把學生的學習興趣充分調(diào)動起來，只有興趣才是學生最好的老師，為此只有調(diào)動學生的學習興趣，才能進一步強化學生的閱讀學習質(zhì)量，切實提高學生的閱讀能力，進而培養(yǎng)學生的綜合語文能力。要把學生當做語文課堂核心，根據(jù)學生的需要，營造出更加符合學生學習語文閱讀的環(huán)境，讓學生能夠自發(fā)的沉浸到語文學習之中，使其能夠感受到學習語文閱讀樂趣，這樣才能夠不斷增加學生對語文閱讀的興趣。在當下的小學閱讀教學中，小學語文老師要積極的對當下的小學生進行語文課外知識的指導，加速低年級學生前進的步伐。首先，小學語文老師要立足于文本教學，擴大語文閱讀知識的范圍，增強學生的閱讀理解和感悟的能力，進而增強學生的語文課外素材，進而提升小學生語文寫作的能力。例如，在小學人教版《丑小鴨》一課中，語文老師充分讓學生閱讀丑小鴨一課，老師應該先讓小學生充分理解丑小鴨變成白天鵝的過程，再從課文中理解丑小鴨之前的自卑和孤獨，到最后的讓人羨慕，一步一步對小學生進行指導，進而提升低年級學生對文章的理解和認識，提升小學生的語文閱讀能力，以此推進小學生全面發(fā)展。

（2）創(chuàng)設小學生語文課外閱讀教學情景，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。語文學科作為小學的基礎學科，具有極其重要的作用，老師要充分學習先進的教學手段融進傳統(tǒng)課堂中，豐富課堂內(nèi)容滿足學生的知識需求，并且語文學科作為其他學科的基礎，更是學生學習中的重點，要求學生不停豐富自身的知識，強化學習質(zhì)量。文本閱讀一直以來都是語文課程中難以教學的部分，需要老師融合學生的實際需求開展講解知識，進而培養(yǎng)學生的綜合學習能力，構建廣大小學學生語言能力。因為小學生的年齡較小，認知水平和閱讀能力都非常低，許多小學生受到外界很多因素的影響不可以全身心的投入到語文課外閱讀過程中，影響了小學生的進步。因此，在這樣的條件之下，就需要老師對學生進行有效的指導，建立一個有效的語文閱讀教學情景，增強小學生的課外閱讀興趣，提升學生對課外閱讀的能力，進而提升小學生的語文課外閱讀成績，以此推進小學生可持續(xù)發(fā)展。例如，在人教版語文《小松鼠找花生》一課中，讓學生看一些小視頻，問學生為什么小松鼠要找花生，進而激發(fā)小學生的閱讀興趣，進而促進低年級學生的快速發(fā)展。

（3）利用提問教學方式引起學生興趣。在很多的課本中講述的往往都是一個個故事，而老師們就可以把這種故事讓學生演出來，構建情境，讓學生進行角色扮演，進而提升學生的學習興趣。比如，老師就可以利用《魯賓遜漂流記》創(chuàng)設情境，把學生代入相應的環(huán)境之中。在正式課堂開始前，老師可以讓學生們想象一些，自己在家沒有家長，出不去屋子，沒有人會幫你，需要生活三天時間你怎么過？而今天的小學生具有獨立能力較少，并且許多學生都不能獨自生活三天，而有的學生就可能會說，我會打電話叫外賣，但是之前的條件已經(jīng)說出沒有人會幫學生。然后老師在繼續(xù)提問，三天你或許能夠挺過去，但是三個月、三年、三十年你怎么過？直接用這種問題，構建情境，讓學生把自己帶入情景之中，最后在引入文章，告訴學生們有這樣一個人在荒島上生活了28年，將近三十年的時間，進而引起學生的閱讀興趣。與此同時，老師還可以這樣構建情境，提問學生，你們今年多大，怎么成長過來的？是不是到現(xiàn)在父母親戚都有陪伴過你，幫助你成長？用學生的自身十幾歲的年齡在襯托出魯濱遜的長久時間，形成強烈反差，刺激學生的感官，進而讓學生能夠提起興趣，閱讀文本。雖然小學生的年紀較小，但是老師還是要尊重學生的情感和個性，尊重學生的思想，并且科學合理的指導學生學習，老師首先就要給學生權利，讓學生自己決定學習的內(nèi)容，讓學生自己建立學習目標，給學生選擇學習方式的能力。讓學生能夠參與到語文文本的閱讀之中。

綜上所述，在實際的語文課外閱讀教學中，語文老師應該結合語文課外閱讀的教學現(xiàn)狀，采取有效的語文課外閱讀教學方法，進而促進低年級學生全面發(fā)展。因此，小學生語文教師就要立足文本，豐富學生的語文閱讀內(nèi)容，增加小學生語文知識的儲備，進而提升小學生的寫作，提升低年級學生的語文學習成績，進而促進小學生全面發(fā)展。同時語文老師還要創(chuàng)設小學生語文課外閱讀教學情景，激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，讓低年級學生自己主動學習課外閱讀知識，加強自己的閱讀能力，促進自己全方位發(fā)展。

參考文獻

[1]張春鳳.小學語文課外閱讀誤區(qū)分析及科學指導策略探討[J].好家長，2016（39）111

[2]李卉.淺議小學語文有效課外閱讀教學的指導策略[J].魅力中國，2017（18）

[3]楊聯(lián)結.小學語文課外閱讀有效性的指導策略研究[J].同行，2016（13）