論初中歷史故事化教學策略

樂小莉

摘? 要：歷史是一門人文性較強的學科，每個歷史事件都由一個真實故事組成，無疑為應用故事化教學提供良好條件。在初中歷史教學應用故事化教學能促使學生站在整體角度了解中國乃至世界歷史，形成系統化知識體系，最重要能活躍課堂氣氛，激發學生潛在探究歷史知識欲望，從而對所學知識產生深刻印象，提高歷史學習效率。

關鍵詞：初中歷史;故事化;教學策略

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0116-02

On the teaching strategy of history story in junior high school

LE Xiaoli? （Wengong branch of Fujian Youxi No.1 Middle School，china）

【Abstract】History is a subject with strong humanity.Every historical event is composed of a real story，which undoubtedly provides good conditions for the application of story teaching.In junior high school history teaching，the application of story teaching can help students understand Chinese and even world history from the overall perspective，form a systematic knowledge system，and most importantly，it can activate the classroom atmosphere，stimulate students' potential desire to explore historical knowledge，so as to have a deep impression on the knowledge learned and improve the efficiency of history learning.

【Keywords】Junior high school history;Story;Teaching strategy

歷史作為初中教育重要組成，涉及大量歷史事件和人物，如何做好課堂教學生動化是每個教師需要思考的問題。在歷史教學中應用故事化教學符合該學科特征，再加上大部分初中生都十分喜歡聽故事，無疑為歷史學科注入新鮮源泉，有效激發學生學習歷史興趣，并深入理解所學知識，增強思維能力，提高歷史教學質量。教師在結合教材內容，引入生動的歷史故事，以此激活學生的歷史思維，使學生以更加積極的心態探究歷史，實現深度理解知識。

1.做好課堂導入，吸引學生關注

良好的課堂導入能夠吸引學生的注意，使學生順利地切入課堂探究，教師要注意把握好課堂前幾分鐘的導入，因為它關系著整堂課的效果。一般導入有多種方式，對于初中歷史教學而言選擇生動有趣的故事能較好地激發學生學習興趣，為高效教學做好鋪墊。教師在導入時要抓住初中生的特點，巧妙將學生感興趣的故事引入課堂，借助故事激活學生的思維，進而產生對教材內容的探究興趣，以此幫助學生更好地深入教材，研究歷史。在導入中，如果教師能夠設置一些沖突性的懸念故事，就能夠激活初中生的探究心理，使課堂更加生動、有趣，以此助力學生積極參與課堂學習，提升學習效果。

以《中國境內早期人類的代表—北京人》教學為例，歷史教師為學生講述中西方著名的“女媧造人”和“上帝造人”故事，之后提出問題：“大家認為哪種故事說法最具有真實性？那么大家認為最可信的說法是哪個？”學生紛紛表示兩個故事都有一定的虛構性，故而都不可信。隨即教師繼續提問：“既然兩種故事說法都不具備真實性，那么大家認為最為可信的方法為哪些？”學生在故事的導入下內心迫切想要得知答案，此時教師再引入新知，達到事半功倍的效果。教師以故事為課堂導入，借助問題為學生的思考提供載體，有助于學生產生探究興趣，并在問題的引領下深入教材內容，這對于提升學生的學習效果，培養學生的學習能力有著重要作用。

2.引入新鮮故事，激活探究思維

在歷史學習中，教師可以抓住學生對新鮮事物感興趣的特點，深入挖掘教材內容，并以故事的形式在課堂呈現。由于有些故事是學生第一次聽到的，他們就會產生興趣，此時，教師再將教材內容以問題的形式與學生展開對話。在故事的驅動下，學生會對問題產生探究興趣，而想要解決這些問題，學生必須深入教材，甚至要走出教材，從互聯網或歷史書籍中尋找答案，這在一定程度上能夠幫助學生更好地探究教材，主動學習，實現歷史思維的靈性發展。新鮮故事的引入，要求教師以創新性的眼光去搜集故事題材，并與教材的學習無痕整合起來，借助故事去激活學生的歷史思維，使課堂能夠變成學生探究的樂園，以此實現故事教學的增值。

以《秦統一中國》教學為例，教師運用學生在生活中鮮少聽到的“桂林米粉來源”故事導入，趣味性極強的故事有效吸引學生注意力，更讓學生感悟到秦朝統一中國付出的努力。新鮮故事能夠沖擊學生的思維，使學生感受到原來歷史是這么有趣，他們自然會產生積極的學習心理，從而實現深度學習。在《北宋的政治》一課教學中，教師為學生講述“黃袍加身”故事，然后讓學生思考：“北宋建立與秦朝、漢朝、唐朝等朝代相比有哪些不同之處？”“存在的不同之處能為北宋政治帶來哪些獨特點？”剛步入初中的學生回答上述問題有一定難度，如果想要得知答案，就要深入教材學習。同時，有些學生還會對當時的歷史事件產生興趣，教師可以順勢引導走出教材，主動搜集材料，以豐富學生的歷史知識，提升學生的歷史素養。

3.合理選擇故事，突破難點知識

如果初中歷史教師在應用故事化教學想要達到預期教學效果，那么就要全面優化歷史故事，換言之緊貼初中生認知、心理等認真選擇故事。因為初中生處于青春期，該時期思想較為敏感，極易叛逆，更沒有完全樹立正確人生觀與價值觀。學習態度也存在消極現象，普遍不喜歡枯燥單一的文史類知識，然而初中生則有著強烈的求知欲望，可快速消化部分新知，正因上述情況為引入故事化教學提供良好條件。對于教師而言，是否能激發學生學習興趣以及順利突破重難點，關系到教學質量，更考察教師教學水平。學生在初次接觸新知時不可避免會產生認知和理解困難，如果教師依舊為學生灌輸概念知識，那么學生只能學習相對有限的知識。此時教師就需要及時調整教學思路和方式，引入故事幫助學生了解所學歷史知識在某個時期的發展歷程以及形成事件原因等，有效突破重難點知識和克服理解障礙。

以《羅斯福新政》教學為例，對于該章節而言，其重難點為羅斯福新政產生的影響。初中生在理解該知識點時存在一定困難，此時教師則為學生講述當時環境下美國小故事和部分事例，例如，國民收入變化、公司利潤變化以及工廠生產情況等，通過多個故事和事例將羅斯福新政產生的影響形象化和具體化，自然突破重難點知識障礙。如果歷史教師在教學過程中能為學生選取合適的故事能有效活躍課堂氣氛，一定程度還能幫助學生快速且高效地獲取信息。

4.創設故事情境，啟發學生思維

歷史學科和其他學科不同之處在于其特有的震撼力、感染力、洞察力與觀察力等，在潛移默化中傳播知識。相關學習理論指出，學習屬于主動構建知識意義過程，并非被動地接受信息刺激。教師只有構建學生主動探究的課堂模式，才能夠促使學生積極的參與學習，并在課后主動再次學習。如何創設故事情境？教師要把握好故事與情境之間的關聯度，借助情境呈現故事，并在引入故事的過程中提出合理問題，以幫助學生重新構建知識體系，提高學習效率。在故事情境中，教師巧妙“還原”當時的歷史背景，使學生認知受到沖突，教師以故事為載體，有效引導學生深入當時的歷史背景，使學生能夠在情境中產生探究歷史的欲望，并在思考中提升對知識的理解。

以《戰國時期的社會變化》之商鞅變法教學為例，教師先為學生講述“五馬分尸”的故事并提出問題：“商鞅最后面臨五馬分尸的酷刑，那他的改革屬于成功還是失敗？”初中生在解決矛盾沖突性較強的問題有一定難度，也開始質疑自身已有的知識經驗，此時教師將學生分為若干小組進行討論，多種思維在討論中得到碰撞，并在交流與合作中形成正確思維認知。在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》之貞觀之治一課教學中，教師講述完“玄武門之變”故事后讓學生思考“為何唐太宗在獲取政權時運用的特殊手段卻得到正面評價？”學生在思考中不可避免會產生疑惑，教師應給予學生獨立思考和探討時間，并及時給予點撥和指導，促使學生學會站在辯證角度看待問題。

總之，雖然歷史學科有著較強的人文性特征，但該學科也有顯著的邏輯性和理論性，學生在學習過程中不可避免會產生困難。引入故事化教學能拉近學生與知識距離，尤其歷史故事生動有趣，有效激發學生潛在的探究欲望，深化對所學歷史知識理解，并在過程中形成系統化學習體系，提高歷史教學質量，實現預期課程目標。

參考文獻

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