高中生物教學中培養學生核心素養的策略

張海云

摘? 要：新時代下的教育必須牢牢把握新課標的要求與理念，在學科教學中滲透核心素養。要將培養學生的核心素養這一任務落到實處，需要社會、學校、教師、學生、家庭各方面的支持參與，共同改變現有的單一目標、單一教路、單一學法的課堂教學過程，將核心素養理念有效融入高中生物教學內容中，才能打破僵局，提高高中生物教學成效，培養出符合社會發展的綜合型創造人才，促進人類社會與自然的和諧發展。

關鍵詞：高中生物;培養;核心素養;策略

【中圖分類號】G633.91??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0114-02

Strategies of cultivating students' core quality in Senior High School Biology Teaching

ZHANG Haiyun? （Vocational education center of Yuzhong County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the new era，education must firmly grasp the requirements and concepts of the new curriculum standards，and infiltrate the core literacy in the subject teaching.In order to implement the task of cultivating students' core literacy，we need the support and participation of society，schools，teachers，students and families，change the existing classroom teaching process of single goal，single teaching path and single learning method，and effectively integrate the concept of core literacy into the teaching content of senior high school biology，so as to break the deadlock，improve the teaching effect of high school biology，and cultivate the students' core quality Comprehensive creative talents in line with social development can promote the harmonious development of human society and nature.

【Keywords】Senior high school biology;Cultivation;Core literacy;Strategy

培養學生的核心素養，是指培養有利于學生可持續發展的綜合能力，促進學生的全面發展，新課標提出的核心素養主要包括學會學習、實踐創新、科學精神、人文底蘊、健康生活、責任擔當這六大素養，新時代下的教育必須牢牢把握新課標的要求與理念，突破傳統教學的限制，圍繞核心素養設計教學方案，提高教學質量，幫助學生樹立終生學習意識。本文根據高中生心理特點與學習能力，結合生物學科教學特點，分析高中生物教學中構建和培養學生核心素養的有效策略。

1.開展自主學習活動，培養學生的合作意識

（1）充分利用網絡資源，培養學生自主學習習慣

互聯網的發展使得信息分享變得更加便捷與廣泛，在信息化時代，高中生物教師也要善于將信息技術運用于生物教學中，以使自己的課堂教學內容更加豐富。信息技術在高中生物課堂中的應用，一方面表現在利用多媒體創設教學情境，調動學生課堂學習熱情，通過播放動畫視頻等模擬細胞各部分的分工合作過程、植物細胞的質壁分離和復原過程、胚胎的發育過程等，學生可以在生動形象的視頻展示情境中自主挖掘相關生物知識重點，并且直觀的展示能讓學生對生物現象有一個清晰的認識。另一方面表現在微課程的應用，即將課程重難點設計制作成3-5分鐘的短視頻，以供學生隨時隨地的自主觀看學習，利用微課視頻進行課前預習，可以讓學生對將要學習的知識有一個整體把握，自主學習，將課程內容分門別類的梳理清楚，在課堂中可以有充分的時間理解思考知識，然后教師根據學生在課堂中的表現，將學生難理解、易犯錯的知識點整合制作相應的短視頻幫助學生進行課后鞏固學習，學生根據自己的掌握情況自行選擇學習，不斷鞏固思考，溫故知新，建立成熟的生物知識體系，提升自己的綜合核心素養。

（2）建立小組合作機制，培養學生合作探究精神

小組合作學習機制，不僅能夠加強學生獨立思考、自主探究學習的能力，而且對于鍛煉學生交流溝通能力、培養合作分享精神有很大的益處。建立優質的生物小組合作學習機制，首先，分組必須具有合理性，生物教師要通過日常觀察，充分了解學生的學習情況、性格特點等，互補互助，在合作學習過程中盡可能調動每一個學生的思維，使一個小組內部可以獲得均衡的綜合發展。其次，小組合作學習內容的選擇要具有探究性，且要樹立明確的小組學習目標，以目標為導向引導學生進行探究學習。比如，“生態系統的能量流動”，可以組織小組進行討論，每一位成員各自舉一個自己生活中常見的例子，并且分析這其中的能量轉化和這種現象給生態系統帶來的影響，其他小組成員可以對別人的表述發表自己的看法，展開熱烈的小組討論，互相分享觀點、互相糾正學習，教師要適當的參與到學生的小組討論中，對有爭議的問題進行指導和深入分析，對學生的學習成果要給予充分的肯定與表揚。小組合作學習機制有利于提高高中生物學習質量，提升學生的綜合素養。

2.開展實驗探究活動，培養科學探究與實踐操作能力

生物是一門自然科學，在高中生物教學中，實驗是不可缺少的一項教學內容，生物實驗操作也是培養學生生物學科核心素養的重要途徑之一。由于應試教育的影響，許多高中生物教師只注重學生理論知識的掌握，并不關注生物實踐操作，極大地限制了高中生的生物學科綜合素養的發展。實驗探究能力是核心素養的重要部分，沒有基本的生物實驗操作能力，就沒有辦法進行實踐創新。教師在生物實驗操作方面，必須對學生進行嚴格要求，細心指導。在進行實驗之前，可以先利用多媒體對實驗過程進行模擬，對實驗的重點環節、易發生事故環節要格外強調，讓學生全面了解實驗過程，注意安全，合理選擇可行性實驗課題，例如，組織學生進行“高倍顯微鏡觀察葉綠體、線粒體的形態與分布”實驗，“葉綠體中色素的提取與分離”實驗，“植物細胞的質壁分離”實驗等，這些都是非常適合展開實驗探究性教學的，學生通過認真的實驗操作，如實記錄實驗結果，填寫實驗報告，在掌握了生物實驗基本操作方法的基礎上，提高了動手能力，并且對相關的生物知識有了更深刻的印象，隨著學生的進步，可以鼓勵學生根據實驗目的自主設計實驗過程來探究解決相應的問題，比如，“測定洋蔥表皮細胞的細胞液濃度”，學生根據利用不同濃度的溶液處理洋蔥表皮細胞的這一思路自行設計實驗步驟，思考解決實驗過程中遇到的問題，然后反復實踐、改進，在不斷的探索中發現更快更精確測量洋蔥表皮細胞的細胞液濃度的實驗方法，通過自主實踐過程解決實際問題，能夠提高學生綜合分析能力以及實踐創造力。

3.優化教學設計，樹立生命觀念與社會責任意識

新課標將生命觀念和社會責任明確列入高中生物學科核心素養培養體系。從生命觀念來說，生物是一門研究生命現象與生物活動的學科，生物教師在教學中必須通過科學的教學內容設計，引導學生樹立正確的生命觀念，重視生命起源，比如，在學習“細胞的統一性與多樣性”這一部分時，教師可以將生命觀念融入教學內容中，學生通過學習細胞在生命體活動過程中的作用對個體生命形成正確的認知，認識到生命的可貴與脆弱，同時培養生命平等的觀念，在“生態系統”的學習中，認識生命系統的多樣性，加深對生命的理解，樹立人與自然和諧共處的觀念;從社會責任意識來說，高中教師在生物教學中，可以靈活組織教學活動，將社會責任意識有效融合到教學內容中去，加強學生對社會責任的理解，加強學生對社會重大事件的關注，從教材內容中梳理挖掘社會責任的內涵，如“生態系統的物質循環”，教師可以在課堂上播放一些洪水、干旱、土地沙漠化等由環境惡化導致的自然災害短片，引發學生的思考，激發學生保護生態環境的愿望，在日常生活中注重生活用品的回收循環利用，節約能源，還可以在學生中間開展廢物回收利用手工活動，激發學生參與社會環境維護的積極性。生物教師還可以組織多樣化的生物主題宣傳活動，將生物知識融入學生的日常生活，比如，在“免疫系統”的學習中，組織“防艾”主題板報活動，宣傳生命健康的重要性，承擔基本的社會責任，健康生活，保護環境，珍愛生命。

4.豐富教學手段，培養理性思維與綜合能力

科學的理性思維和全面的綜合能力能夠讓學生受益終身，高中生物教師豐富教學手段，采取多元化教學模式，有利于鍛煉學生思維方式，培養綜合素養。傳統的由教師主導的“填鴨式”、“一言堂”教學方式容易使學生對教師教學產生依賴性，學生缺乏獨立思考的時間和空間，容易產生思維惰性，不利于學生長期發展。要打破傳統高中生物教學瓶頸，提高教學質量，教師要不斷地挖掘嘗試新型的教學手段，合理設計教學過程，激發學生學習的自主性與思考的獨立性。情境創設、生物實驗、問題導向、社會實踐、小組合作、多媒體演示等，都是經實踐證明非常有效的高中生物教學手段，多樣化的教學方式能夠讓學生對生物課堂隨時保持新鮮感，從不同的角度導入教學同時能夠鍛煉學生從不同角度、不同層次去思考問題，打開探究思維，以問題導學為例，可按照提問、假設、實驗、觀察、分析、結論的程序來展開課堂教學，通過設計合適的問題激發學生的好奇心，然后引導學生或自主學習探究、或小組合作交流，多個視角去分析討論問題，不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生解決問題的能力，而且對學生各方面的綜合能力提高都大有裨益。

參考文獻

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）：18-19

[2]戴萍.生物科學素養在高中生物教學中的滲透[J].生物技術世界，2013（06）：87

[3]朱正威.生物新課程給我們的機遇和挑戰[J].中學生物教學，2005（09）