以思維導圖提升課堂有效性的實踐研究

黃學文

摘? 要：作者將在本文中分析以思維導圖為教學基礎，結合初中不同學科課堂教學的特點和具體內容，讓初中課堂教學符合學生的認知能力和水平，從而最大化地提升初中課堂教學效果。本文以在初中課堂教學中應用思維導圖來作為研究對象，對初中課堂教學中一些好的經驗和做法進行總結。

關鍵詞：思維導圖;提升;課堂;有效性;實踐研究

【中圖分類號】G642????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0019-02

Practical research on improving classroom effectiveness with mind map

HUANG Xuewen? （No.39 Middle School of Fuzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】In this paper，the author will analyze the mind map as the basis of teaching，combined with the characteristics and specific content of different subjects of junior high school classroom teaching，so that junior high school classroom teaching in line with the cognitive ability and level of students，so as to maximize the effect of junior high school classroom teaching.This paper takes the application of mind map in junior high school classroom teaching as the research object，and summarizes some good experiences and practices in junior high school classroom teaching.

【Keywords】Mind mapping;Promotion;classroom;Effectiveness;Practical research

初中生從思維方式上來說，已經具備相應的邏輯推理能力，初中生的邏輯推理能力的培養正處于一個黃金時期。這樣就造成初中生在英語課程學習中容易出現機械性記憶缺陷的問題，將讓學生的學習難度變得更高，也不利于對學生學習興趣的培養。同時，也給老師的教學工作帶來不便。思維導圖作為一種圖形技術，運用價值是很高的，將有助于發揮學生大腦潛能。應用思維導圖主要是以圖文并茂的教學技巧，核心思路是以層級圖表的方式將不同主題的關系以相互隸屬的關系從而有效地表現出來，將不同主題內容下所涉及的一些圖像、關鍵詞等要素構建起記憶鏈接。應用思維導圖將人的左右腦的技能能夠充分地發揮出來，推動人們更好地記憶和閱讀，讓學生的思維得以在邏輯和想象之間實現平衡式的發展，更大限度地開發學生的潛能。

1.在初中課程教學中引入思維導圖的必要性分析

應用思維導圖的最大優勢就是將調動人右腦對圖像和空間的想象能力，確保人的左腦中的文字、順序以及條理等因素融入到人的思維和記憶之中，這樣來讓思維變得更加多向性和發散性。因此，對于思維導圖的合理運用，將把學生的思維和事物有機地聯系在一起，就能推動學生學習能力的提升。作者下面就以初中英語課程為例，來說明初中課堂教學中應用思維導圖的必要性。在初中英語課堂教學中應用思維導圖，初中英語文章是以簡短和精辟為主要特色的，以簡潔、高效的方式來進行呈現的。這種情形下，需要學生將有關信息關聯起來，應用思維導圖的方法就能很好地實現。此外，學生對英語課文中的生詞和短語比較重視，對整篇文章的結構和思想內涵比較忽略，學生在英語文章學習的時候全局觀不強。對于英語課文中的一些細枝末節缺乏重視，這就需要老師在課程教學過程中對于一些細枝末節予以重視。對此，在初中課堂教學中將思維導入引入其中，就能實現對這個問題的很好解決。比如，在初中數學中應用思維導圖將有助于優化學生的課堂筆記，以思維導圖的形式記課堂筆記，將有助于學生系統化地理解數學知識。比如，在學習有關 “一元一次方程和多元方程”知識的后，就可以將“一元一次方程”的公式以思維導圖的主干形式向學生進行展示出來，再將多元方程與一元一次方程進行的關聯性結構圖向學生展示出來。運用思維導圖來幫組學生記筆記，將復雜的數學公式向學生更加直觀、系統地呈現出來，學生在筆記中就能實現對數學知識的有效梳理。

2.以思維導圖來提升初中課堂教學有效性的具體方法

（1）思維導圖在初中物理課堂教學中的應用分析。比如，初三物理“串、并聯電路中的電阻關系”課程教學過程中，學生就可以積極開拓思維構建趣味性、知識性的導圖。將圓圈作為導圖的基本構成要素，在紙張中畫一個圓圈，就代表了所要研究的知識內容，這就是串并聯電路中電阻之間的關系。同時在大圓圈周邊再畫出很多的小圓圈，就代表著不同的探究學習任務。這里面的一個探究內容就是弄清楚等效電阻的概念，在研究串聯電路中的串聯電阻和等效電阻兩者之間的關系，將大圓圈基礎上拓展小圓圈。三級圓圈的內容就是對等效電阻和串聯電阻進行探究的方法以及內容，以思維導圖來拓展電路流程，在具體的實驗操作中學生就可以按照導圖來進行準確地操作，更好地完成實驗教學，讓學生通過物理實驗教學更好地梳理和理解物理知識，實現對物理學知識的深化運用。當實驗結束之后，學生也同樣可以根據思維導圖來進行知識記憶的強化，在復習過程中針對重點和細節知識，確保物理課堂教學效率的不斷提升。

（2）思維導圖在初中地理課程教學中的應用分析。在初中地理課程教學中應用思維導圖將有助于簡化課程教學內容。比如，在對有關“中國氣候”知識點進行講解的時候，可以根據思維導圖來對本節課的課堂教學結構進行設計。第一，引導學生利用季節來對我國的氣溫和降水等方面的變化進行分析，研究我國基本的氣候特征。這種課堂教學的清晰化和簡單化，將很好地幫助學生對課堂教學內容的理解。應用思維導圖學生的筆記將變得更加清晰和系統化，思路十分清晰，將幫助學生養成良好的記筆記習慣。學生通過地理老師在課堂教學中的講解，對自己所做的地圖進行修改，將思維導圖得以保存，這樣就可以作為復查的參

考。所以，在具體的課堂教學活動中，老師在備課階段就要動手

做好思維導圖，這樣就能對課堂教學知識有一個全面的把握。在課堂教學中將知識點以簡單化的思維導圖和輔助分支，幫助學生構建全面的知識網絡，讓學生深化對地理知識的理解。

3.在初中課堂教學中應用思維導圖存在的誤區

雖然在初中課堂教學中應用思維導圖教學模式，將有助于激發學生的學習興趣，讓學生對課程學習的積極性和主動性變得更強，同時，學生借助于思維導圖將課程學習中產生的問題的關鍵點找出來，運用發散性的課程講解方式，讓學生梳理知識點，這樣實現良好的課程教學效果。學生在課程知識學習上，將變得更加系統化和清晰化。從整體上來說，在初中課程教學中應用思維導圖，將有助于改善學生的學習方式，將對提升課堂教學效果具有巨大的幫助作用。但是也要看到，在初中課堂教學中應用思維導圖需要注意以下兩方面的問題。比如，在初中英語課程教學中應用思維導圖的時候，不加選擇對于所有的文章都應用思維導圖，對學生的審美疲勞以及具體的文章內容不進行辨別。目前，初中英語文章通常是記敘文或者說明文，應用思維導圖就十分合適，以直觀、生動的效果將有助于學生更好地理解和學習。有的初中英語老師在課程教學中重視喜歡先入為主，學生在沒有閱讀的情況下，老師就運用思維導圖來將課文內容進行呈現。因為課前缺乏鋪墊，學生對于課文內容比較陌生，這樣就使得初中英語閱讀失去了本意，讓課堂教學變成了一節新課。比如，在初中語文《愛蓮說》這一課講解的時候，應用思維導圖模式，學生就能根據自己的理解將思維導圖畫出來，將作者周敦頤所寫的蓮花作為主干，將蓮花的生長環境、體態、風度等這些作為枝干，這樣實現層層劃分，學生看起來就一目了然。但是這種思維導圖缺乏人文情懷，所以需要在思維導圖應用的時候要引導學生注意情感的抒發，啟發學生將思維導圖做完之后賦予獨特的情懷。

4.結語

從上面的分析中可以看出，在初中課堂教學中應用思維導圖，將有助于提升學生的英語學習效率，更好地對學生的思維能力、創新能力以及推理能力進行鍛煉，這樣就能讓學生的學習強度降下來。因此，初中課堂教學中應用思維導圖模式將有十分重要的意義和地位。對此，初中英語老師要對思維導圖進行合理化地利用，來對學生在英語課程學習中出現的問題進行解決，將學生的英語課程學習興趣最大化地激發出來，從而推動學生英語學習能力實現提升。

參考文獻

[1]王春英.初中英語教學中互動探究式教學方法的分析[J].學周刊，2015（22）：56-57

[2]張學東.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].學周刊，2015（08）：34-35

[3]劉永香.初中英語教學方法新探[J].英語廣場（學術研究），2013（03）：23-24