深度閱讀在初中語文教學中的應用策略

汪永東

【摘要】深度學習是基于建構主義理論的主觀創造，是使學生由簡單被動的接收式學習變成主觀上的樂學、愿學的一種學習方式，是在理解知識的基礎上，能夠批判性地學習新知識、新理論。學習的感受是學習者自身所獨有的，是別人不能替代的，也是學習者快速成長的一種方式。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對深度閱讀在初中語文教學中的應用策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】深度閱讀? ?初中語文教學? ?應用策略

引言

深度閱讀是以提升學識修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀可以擴大學生的知識面、陶冶情操，提高學生的閱讀水平和語言表達能力，使學生體會作者在文字以外想要表達的意蘊。在初中閱讀教學中，教師如果有效地開展深度閱讀，對新舊知識進行整合和處理，可以幫助學生跨越已有的認知結構和知識框架，進而提升初中生的思維能力。但是在當下的閱讀教學中，有些教師對深度閱讀的理解有偏差，出現了以下一些現象：一是缺少多元的深度閱讀方法。二是過度閱讀。這些閱讀教學行為都違背了深度閱讀的本意。

一、在初中語文教學中開展深度閱讀的意義

（一）有利于豐富學生自身的知識體系

在進行深度閱讀時，教師要積極對學生進行引導，帶領學生發掘文章的中心思想和內涵，幫助學生培養良好的思維能力。語文課文中蘊含著極其豐富的哲理，如果使用傳統的閱讀方式進行閱讀，很難挖掘語文課文中蘊含的知識。但是在深度閱讀的方式下，學生在閱讀的過程中會對文章有深刻的了解，進而不斷感知文章內涵，最終體會到文章中蘊含的道理。在初中教學中開展深度閱讀，就是要幫助學生通過不斷的閱讀去理解內容中蘊含的真正哲理，讓學生讀有所得，不斷豐富自身的知識。

（二）有利于推動學生的成長與發展

在初中語文教學中開展深度閱讀，有利于幫助學生不斷發展、不斷成長。首先，學生通過深度閱讀，可以對作者以及外界有一個更深的認識，從而拓展自己的視野。其次，深度閱讀可以幫助學生形成一個比較成熟的思維體系，幫助學生對自我有一個更加成熟的認識，最終推動自己不斷完善自我。其實深度閱讀的過程不僅是充實學生學習的過程，更是揭露學生缺點的過程，它能夠讓學生在這個過程中不斷進行自我反思和自我提升。

二、深度閱讀在初中語文教學中的應用

（一）合理施策，把握閱讀差異性

深度閱讀是一個逐漸提高的過程，因此教師需要采取適當的教學策略。每一個學生都是獨立的個體，在閱讀中獲取的閱讀體驗也不盡相同。教師需要根據不同學生的閱讀特點，有的放矢地開展深度閱讀教學。對于感知能力較差的學生，教師可以引導其通過朗讀尋找敏感詞語，加深理解展開深度閱讀。對于語感較好的學生，教師可以引導其通過批注法進行個性化的閱讀批注開展深度閱讀。學生進行有效的文本批注可以掌握閱讀的關鍵點，個性化地表達自己的見解。

（二）以境設疑，調動閱讀積極性

（1）以境設疑教師要學會勾起學生的求知欲，善于安排課堂教學活動，不要一味死板地去闡述理論性知識，將學生當作知識的容器，可以選擇一些比較有意思的問題來提問學生，或者設置一些情景劇讓學生了解課文的基本內容，融入課文之中，調動他們參與課堂教學的積極性，激發他們每個人不同方向的特長，吸引每位學生的注意力，將整個課堂氣氛活躍起來，帶動所有的學生一起感受課堂，感受知識。（2）以境設疑在整個教學活動開展的過程中，與學生實際情況的聯系十分必要，要了解學生對課文的認知水平，根據這些再來決策用什么方式教授課文，提升他們的學習能力，盡量讓場景的創設貼近生活和文本，引發學生的共鳴，然后借此給學生創造一種身臨其境之感，提升其認知力。

（三）展開競賽，激發閱讀趣味性

除了教學之外，學校和教師積極組織閱讀活動，激發學生的參與積極性，讓學生在更加主動地狀態下進行閱讀。首先，教師可以每周利用一節課時間在班級內部開展古詩詞朗誦的活動，以此來提升學生的文學素養。學校也可以不定期地在學校組織朗誦比賽，為了鼓勵學生積極參加比賽，學校還可以設置一些實質獎勵。最后，學校還可以定期組織讀書會活動，并且組織裁判進行評比，在讀書交流活動中，評比出若干名優秀學生，然后進行表彰和公示。總之，學校可以根據實際情況開展各種各樣的讀書活動來激發學生的閱讀興趣。

（四）討論增趣，提高閱讀實效性

學生都有強烈的表現欲望，在討論中，他們能發現自己存在的價值，這種發現又促使他們對討論產生興趣，而興趣又使他們積極投入討論中，形成良性循環。如果我們能觸發學生的興奮點，使他們對學習產生濃厚的興趣，就能事半功倍地促進學生語文能力的發展。如果是在復習課中，更能充分利用“討論法”，立足課本，把時間充分留給學生，引導學生從整體到部分系統復習。學生分組討論，從課本中找重點，然后以搶答、開火車等方式提問，遵循一定的“游戲”規則，其余同學回答，學生交流熱烈，連平時不愛參與課堂討論的學生都積極參與到其中，同時，老師跟其他學生認真傾聽、補充、評議、鼓勵，學生學習積極性提高了很多。討論法在發揮學生主體性的同時，激發了學生的興趣，提高了教學的有效性。

（五）設置爭議，增強閱讀探究性

為了保證深度閱讀的開展，教師還可以在教學的過程中設置問題和爭議點，然后對學生進行閱讀引導，讓學生帶著問題去閱讀，試圖尋找解決問題的答案。這種方式可以讓學生更容易進行深度閱讀，因為學生為了找到相應的答案，會在閱讀的過程中更加認真，進而提升自身的思維能力。而且爭議點大多本身就是文章的重點內容，通過設置爭議點往往能夠幫助學生更容易抓住文章的重點內容。通過設置爭議點，讓學生對這一沖突進行分析，便很容易抓住這一文章的主題思想。

結束語

在初中閱讀教學中，教師引導學生進行深度閱讀可以將其思維引向深處。深度閱讀需要教師根據學生的認知和閱讀經驗，精準切入，做到閱讀有章法、思考有深度。只有這樣才能實現深度閱讀的有效性，從而讓學生樂于閱讀、享受閱讀。

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