基于有效性探究的“提問”策略實踐

李慧靜

【摘要】初中科學教學中，探究性教學是一種重要的教學方式和學習方式。如何令探究真實發生？本文是筆者在以《物質的密度》為例的一堂課中，對問題的難易度、開放度、科學性、探究者的學情等方面進行問題調整的前后實踐。對提問的策略進行思考，對問題進行優化，最終達到一定程度提高課堂探究的真實有效性，落實教學目標。

【關鍵詞】有效性探究? 提問? ?實踐

一、引言

所謂“有效性探究”，是指針對具體學科教學，鼓勵學生主動通過形式多樣的探究活動，獲取知識和技能，創造性解決實際生產生活中的問題。而影響探究是否有效的主要因素之一就是——提問。“問題”包括探究元問題、探究過程中的引導性問題、引發學生思考的發散性提問等。針對浙教版《科學》七年級上《物質的密度》一課，以趣味游戲情境創設為切入點，以影響物體質量因素為線索，以問題解決為主線，以實驗探究為核心，開展課堂。通過對提問的思考和優化，對課程進行修改。

二、實踐存在的問題剖析

1.探究問題與探究者認知水平不相適應

在探究“物體的質量與體積的關系”問題時，為尋找物質的普遍規律，將探究分難度梯度，分為固體和液體兩部分探究物質質量和體積關系。而針對水的質量和體積關系探究，涉及到水的體積、質量測量的先后順序問題，涉及誤差分析問題，學生對操作過程和數據的處理并不熟練。這對剛學完質量和體積的單獨測量的七年級學生來說，實驗方案設計難度較大。

2.問題設計的開放度較低

實驗方案注重質量測量的步驟填寫，設計性較低，學生思維被限制住，有悖于一堂開放式探究課堂的探究氛圍。真正的探究應當是在明確的目標下設計合理可行的方案，在方案評價中注重可行性才能讓學生親歷探究過程。

3.問題側重性發生偏移

本堂課設計思路是以問題情境為中心，從學生已有知識、經驗和技能入手，利用實驗探究手段，通過小組討論交流，使學生順利地構建知識。每堂課的設計需要有側重點，本節課的重心在于質量與體積的關系以及密度概念提出。課堂設置問題過多，方案設計，表格的設計，實驗數據處理，實驗誤差分析，使得重難點不突出，一如蜻蜓點水一般，難以掌握主要知識。

三、 “有效探究”的提問策略

1.提問符合最近發展區

根據維果茨基的最近發展區理論，若要進行有效探究，元問題的難度要建構在學生的已有的知識水平上。難度適中，讓學生“跳一跳能夠到”，不會消極對待提問和應付提問。

2.提問注重開放思維培養

在設計方案過程中，提出共同的探究問題后，給學生不同物質進行選擇，學生的方案不一定是相同物質和操作步驟的方案，提高學生思維靈活性，從而提高科學素養。

3.提問能引起學生討論

注重培養學生的好奇心，要在創設情境時體現趣味性，或者體現與認知的沖突;營造輕松或和諧的氣氛，令學生敢于質疑敢于提問。

4.提問留足思考空間

問題提出的時間節點要恰當，盡量不提或少提預設類問題，探究類問題尤其應設置開放性問題。應當在保證操作性定義明確的情況下，給學生足夠的“留白”時間，進行交流討論和獨立思考空間。

四、基于有效探究的“提問”策略實踐

針對實驗探究式的概念教學，可通過設置問題連續體來幫助學生建構概念，而不是盲目地進行開放式探究。對“提問”有效性進行斟酌，實踐如下。

1.問題著眼學生學情，提高實驗設計操作性

將探究問題設置為“固體物質的質量和體積有什么關系？”，學生可自主選擇不同物塊進行實驗。在前一節質量的測量的基礎上，學生能對固體質量進行測量。實驗方案設計對于學生而言，更加簡易操作更加可行。

2.問題限制性低，提高學生思維開放性

【任務單設計】

實驗步驟

（請寫出如何測量質量、體積的實驗步驟，也可用配圖與箭頭并標注文字）

3.問題突出重點，提高實驗操作有效性

密度一課重難點較多，有概念提出，密度定義理解，公式理解，衍生出關系曲線圖，實驗方案設計等等。修改后，筆者將本堂課的問題重點設置在“質量與體積的關系”得出，因此更強調學生在課堂上獨立思考實驗方案——提出相關假設——實驗數據的收集整理——評價與交流。

4.取消疑難問題，提高實驗操作有效性

數據處理問題涉及表格設計、數據計算以及數據分析。筆者對疑難問題進行步驟刪減。措施一：表格設計提醒增加m/V一欄，幫助尋找規律。措施二：數據計算中，提前用Excel設置好公式，縮短計算時間，又可以呈現原始數據，若出現實驗數據錯誤也可及時發現。

5.改善問題評價，提高實驗評價及時性

在學生獨立設計的基礎上，筆者不再是“口頭評價”，而是組織學生首先組內進行小組互評，討論交流各自的實驗方案，推選組內的最優方案交由全班進行評價;結合小組互評和教師評價完善方案，同時也避免了個體評價的片面性，和覆蓋性評價費時的缺點。

五、反思

1.對一類課進行“提問”的策略

與密度類似的概念提出，有壓強、功率、比熱、速度等等，是否都能用基于實驗探究的一類問題去設計課，是否都能達到相同的教學效果。

把握一類范式的共性與個性，采用前測掌握學情，實驗方案設計與評價，收集數據這樣的思路作為課堂的共性，而實際不同階段對學生能力培養要求不同，需要設置不同層次的處理方法。

2.在創意和真實問題之間的選擇

情境引入過程中，筆者嘗試從生活中問題情境進行遷移，但課堂趣味性顯得較低。而創設出的情境游戲氛圍能使得課堂更為活潑，更具豐富性。因此在情境選擇中，筆者并沒有改動原有問題情境。

六、結語

最好的永遠是下一堂課，新課改要求我們創造性的理解和使用教材，靈活運用教學策略。引導學生學會學習，“提問”顯得尤其重要。對提問的思考，也是對如何讓探究真正地發生的嘗試與改進，探索與實踐。

【參考文獻】

[1]陳鋒，初中科學概念教學范式的創新研究[M]，上海教育出版社（2017.09）

[2]魏紅保，初中化學有效探究性教學的研究[D]，南京師范大學（2008.05）